《冶金工艺与热过程》选修课教学改革与实践
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摘 要
《冶金工艺与热过程》选修课存在学生基础相对薄弱，授课方式单调，教学侧重理论，学生对课程重视对不够，结课考核方法简单等问题。针对这些问题，在教学方法上，采用理论联系实际式教学、结合地方特色式教学、探索式引导教学。结果表明，这些方法可以极大地活跃授课的氛围，调动学生的学习主动性，从而实现使学生的专业知识认知水平、实际工艺应用能力大幅度提高的目的。
关键词
冶金工艺及热过程;教学改革;自主学习;引导式教学
中图分类号： G642 . 0 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.05.013
0 前言
《冶金工藝与热过程》是一门理论结合实际的专业基础课。本课程以冶金工艺过程相关的专业知识为主线，系统介绍钢铁冶金工艺过程中炼铁-铁水预处理-炼钢-炉外精炼-连铸-轧钢等工艺过程基本理论知识，给热能工程专业学生进行火法冶金及工艺过程传热理论介绍，使热能工程专业学生对冶金工艺的过程有一个系统的理解，拓宽知识视野，完成对热能专业学生进行冶金相关专业知识的普及教育。
1 传统《冶金工艺与热过程》课程教学中存在的问题
首先，授课时间安排不合理。以内蒙古科技大学为例，我校作为冶金类的高等学校，全校非冶金专业学生均设有二十四学时的《冶金工艺与热过程》专业选修课，分六周进行上课，每周两次课，一次两个学时，每次上课学生要掌握的基础知识比较多，对于非冶金专业的学生来说，每次课所接触的新名词，理解时间不够，学习过程比较吃力，由于是选修课，学生基本上完课就结束，不去主动复习，每周第二次课时，学生基本遗忘上次课讲述知识。
其次，课程不被重视，出勤率和听课率偏低。在教学过程中发现，每周一第一节课学生出勤率在60%左右;来上课的学生只有将近20%的学生在专心听课，约80%的学生不听课而忙于必修课作业、物理实验报告、四六级英语和上网看小说等，课堂低头族现象是目前大学选修课教学过程所存在的共性问题。
第三，授课方法单一。教学PPT 以冶金过程基本原理、工艺流程、化学反应等为主，内容枯燥乏味，学生学习兴趣不高，课程没有根据现阶段冶金技术的发展，而采用相对应的授课方式，依然采用灌输填鸭式教学，不能调动学生课堂学习热情，学生上课感觉枯燥，失去听课和学习的兴趣。
2 《冶金工艺与热过程》课程教学改革措施
（1）教学内容结合当前冶金新技术新研究。根据现有冶金工艺与热过程课的授课时间优化理论授课内容，培养学生自主学习能力。随着现代冶金科学技术的快速飞跃，出现了许多种金属基功能材料，而每种功能材料的性能有千变万化。因此，在讲述传统冶金工艺技术的基础上，要着重增加新金属材料的制备过程工艺和产品性能的相关知识。当下，本教程基本由教学科研并重型青年教师进行讲解，而这些教师对本人的研究领域一清二楚，因此可以把自己的科学研究问题适时地引入到课堂中来，这样不但能增加学生对冶金工艺流程的学习兴趣，加深学生对现代冶金技术前沿的了解，拓宽了学生的冶金基础知识面，而且还培养了学生主动对科学技术进行改进的能力。最终，对学生的创新能力起到事半功倍的作用。
（2）以学生为主，活跃授课气氛。在讲授课程过程中，为了提高学生的求知兴趣、听课专注度、授课时自发的思考，活跃授课氛围尤为重要。为了激发学生学习的主动性，针对冶金工艺中的特点，不是简单的介绍工艺特点，而是将其中的各个过程结合实际生产，如通过某一种金属冶炼现场过程来提出问题，教师重点讲解金属制造过程可能出现的问题，由学生针对问题进行探讨分析，提出自己的见解，教师仅仅进行辅助、指导与帮衬的作用，加深学生对冶金工艺过程的了解。
（3）针对地方资源特点，提出探索性问题。以探索内蒙古资源稀土资源利用问题为依托，在课堂上努力激发学生学习兴趣。例如在稀土冶金方面，让学生对稀土火法冶金方面进行文献调研，探索因白云鄂博矿之间的差异而采用不同的工艺冶炼，让学生从原理上了解到“高-转-电-电”工艺、“高炉铁水分段预处理提铌”工艺、“弱磁-强磁-浮选”工艺等的不同之处[1-6]，提升学生的探索欲，让学生从根本上了解为什么因为经济效益差、工艺烦琐等因素而没有应用到实际生产中的原因，并启发学生思考如何开发冶金新工艺。
3 结语
通过对《冶金工艺与热过程》课程内容的改革，使学生根据自己的爱好选择感兴趣的冶金工艺，并针对该工艺特点去提出自己的改进思路，使学生的学习的积极性与主动性大幅度提高，使学生逐渐具备发现工艺过程优缺点、分析工艺过程缺点产生的原因、提出解决现有工艺问题方案的能力，从而使学生应用学到的专业知识去解决生产工艺出现问题的能力大幅度提高。通过教学内容与时俱进、改革传统授课方式，使《冶金工艺与热过程》这门专业基础课的教学内容可以为学生今后专业课的学习提供相关的基础理论和自主学习方法。
参考文献
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