“互联网+”背景下有机化学课堂教学有效性策略研究
来源:用户上传
作者:
摘 要
在互联网背景下，信息技术的应用越来越广泛。本文阐述了“互联网+”在高校有机化学课堂教学中的重要作用。同时，以“互联网+”背景下高校有机化学课堂教学模式，教学方法，教学内容等方面提出了相应的策略，从而推动学生自主学习，使得课堂教学有效性得到了明显提高。
关键词
互联网+;有机化学;课堂教学有效性
中图分类号： O62-4;G434 文献标识码： A
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.07.018
Abstract
Under the background of Internet，the application of information technology is more and more extensive.This paper expounds the important role of"Internet+"in organic chemistry classroom teaching in colleges and universities.At the same time， under the background of"Internet+"，the teaching mode，teaching method and teaching content of organic chemistry in colleges and universities are proposed Therefore，it can promote students' independent learning and improve the effectiveness of classroom teaching.
Key Words
"Internet+";Organic chemistry;Effectiveness of classroom teaching
《中國教育现代化2035》等政策文件作出了一系列部署和要求，将以“互联网+”为主要特征的教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动面向信息社会的教育理念更新、模式变革、体系重构。在这个过程中，互联网在有机化学的教育中也发挥了非常重要的作用。有机化学作为高等院校化学、化工、生物、制药、材料等专业的基础课之一，有着明显的专业特性和很强的应用性，且与我们人类的日常生活联系紧密。由于有机化学内容丰富，知识点繁多，现阶段，以“互联网+”为载体的“微课”“慕课”等信息化教学模式已经在有机化学的课堂中逐步得到了应用。在本文中，主要将结合“互联网+”的特点，从教学方法、教学内容和教学手段这几个方面对有机化学课堂教学的有效性提出几点策略，旨在为高校的教学信息化建设建言献策。
1 “互联网+”在有机化学中的作用
互联网的主要特点在于信息量庞大，内容丰富，形式多样。一方面是给教师提供许多丰富的除课本以外的案例，能够让教师在前期的备课中课件教案等均得到充分的补充。另一方面，互联网的这些特点，也恰恰是当今新时代大学生的心理需求，他们希望求新，求变，求趣味。基于“互联网+”来构建的“翻转课堂”，便能够满足学生的这一部分猎奇心理，从而可以调动学生的积极性，有了这样的积极性以及好奇心，学生自然就会更加乐于更加积极主动地来进行学习了。教师在前期备课时，互联网能够，可以帮助教师更进一步完善教案的内容。
2 提高有机化学课程教学有效性的策略
2.1 翻转课堂由被动变主动
“翻转课堂”是一种基于互联网教学平台开展课堂教学活动的教学模式。主要是利用互联网教学平台，在课前就把相关课件，习题，学习资料进行上传，学生可以在线进行预习。课堂上就主要针对学生们在预习阶段所遇到的问题，以及所提出的问题来进行集中讲解以及给学生做知识点的梳理工作。课下，同样也是在线指导学生进行复习，批改学生的作业，并及时与学生沟通所存在的问题。有机化学中的分子结构及反应历程的理解是个难点，很多学生在学习的过程中都感动非常困难。例如，在讲授烯烃亲电加成反应时，我们就在授课视频中加入三维立体模型以及化学反应的动画来描述这个过程，以及分子轨道杂化在反应过程中的杂化方式。以这个反应作为引子，推广到其他的反应，其他的结构式都可以通过Chemdraw，Kingdraw这样的软件去绘制去查找，无论是用笔记本还是用手机，都能随时随地绘制出相应的结构式以及反应式。通过这样的一系列的学习，就可实现从传统的“知识灌输”转化为“知识引导”，一方面激发了学生浓厚的求知欲，学生们在这个过程中也能感受到学习过程的乐趣，手机笔记本不再是娱乐工具了，同时也是一个非常好的学习工具。另一方面，也是更重要的，是学生也能在此学习过程中体会到有机化学的思维方式和研究方法。
2.2 信息化教学手段由乏味变有趣
大学有机化学课程因化合物种类繁多、反应类型多变，以及有大量需要记忆的内容和知识点，很多学生学起来感到困难，觉得枯燥，提不起学习的兴趣。最近，网络上流行一组“苯宝宝”表情包正好可以在讲苯环衍生物的命名时到课堂上来和同学们进行讨论。例如，图1中的苯宝宝多氯了。在本章内容导入时，当同学们看到这些表情包时，先是哄堂大笑，大家都感觉充满了乐趣，注意力很快集中起来，课堂氛围也非常活跃了，学生们随之也显示了非常浓厚的兴趣。那么，在接下来的课堂教学中，首先与学生一起讨论这些表情包所配的文字是否是其正确的命名，以及，正确的命名应该是什么？带着这样的问题，从而引出本节课的教学内容，在讲授的过程中，学生就会一直带着这样的问题来听课去思考。这样，学生便将这部分内容牢牢掌握了，同时，再来对学生进一步引导，除了以下列举的之外，我们也能不能创造出更多的表情包呢？于是，课后，学生们也都纷纷主动的做起了各种跟化学结构有关的表情包了，从而也掌握了更多内容，无论是课本内还是课本外，所以也让同学们的知识体系更加完整和丰满了。 2.3 智能手机由玩变学
智能手机现在已经成了大学生的必备品，并且经常会出现机不离手，低头族这种现象。如果不能更好地利用这个资源，学生们仅仅将手机作为娱乐工具，更有甚者上课时都不停地刷手机，这些都会非常严重的影响学生的学习效果，无论是课上还是课下。因此，教师就应该更合理的利用学生的手机，将其引入教学中，实现由玩变学。手机最大的优点就是能实现即时互动，那么教师就可利用这一点，在课堂教学中利用手机来时间跟学生的互动交流。例如，在课堂上，老师可以建立一个微课堂，有的学生可能平时回答问题不够主动，因此可以通过网络，让学生实时发弹幕的形式，来跟学生进行互动，这样课堂气氛更活跃了，同时，教师也能更好更全面的了解学生的实时学习情况，后续也能更好地调整教学内容。
再比如，有机化学的发展过程中，有许多有趣的一些小故事。老师可以在讲许多有机化学反应的时候，鼓励同学们课下积极去网上搜寻一些小故事，然后在班级进行分享。借此也能更好地激发同学们的学习兴趣。
3 结语
在互联网急速发展的今天，学生们获取知识的途径已经不仅仅局限于书本和课堂了，更多的学生也更愿意通过自己喜欢的方式来进行学习。对于高校有机化学的课堂教学而言，传统的教学模式教学方法教学手段都很难激发学生的学习兴趣，从而面临较高的挑战。所以，在“互联网+”背景下，如何利用互联网各种元素将教学内容相结合，一方面能更好地吸引学生的注意力，营造更好的课堂学习氛围，另一方面还能加深学生对教学内容的理解，同时激发学生们的自主学习兴趣，从而达到更好的教学效果。
参考文献
[1]李雯霏，叶发权.“互联网+”背景下高職有机化学课堂教学研究与探索[J].当代化工研究，2019（04）：23-24.
[2]夏德强，田红.基于“互联网+”的高职《有机化学》教学模式改革与实践[J].教育科学论坛，2018（01）：39-41.
[3]龚耀庭.关于独立学院有机化学互动式教学模式的探讨[J]. 考试周刊， 2017（61）：151.
[4]钟莹，李肖肖，赵志刚.民族院校药学专业有机化学教学改革的实践与探索[J].广东化工， 2019（16）：185-186.
[5]王丽娟，白艳红，靳菊情等. 制药专业《有机化学》基础课程多元化教学方法的探索与实践[J].西北医学教育.2015（12）：1020-1024.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15205624.htm
