雨课堂在《电路》课程中的应用与研究
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【摘 要】进入信息的时代，学生学习模式和思维在发生变化，老师的教学手段也在发生变化。虽然信息和理念在变化，但目前的工科基础课传统教学中仍然存在一些问题。课堂时间仍以教师讲授为主;课堂时间学生绝大部分时候都在被动地听;课外时间完全处于被动状态;针对这一现状，利用雨课堂智慧教学在电路课程的普及性，课堂、微信群、雨课堂三者一起构成了一个立体化的师生互动平台，打造新时代的新课堂。本文以《电路》课程为例，分析了电路教学的现状提出基于雨课堂混合教学实施的具体方案，以克服目前混合式教学线上学习与课堂教学相割裂的弊端，提高学生的学习参与度，带来全新的学习体验，实现大班授课真正意义上的翻转教学。
【关键词】雨课堂;电路课程;混合式教学
中图分类号： TN79-4;G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）30-0022-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.30.010
0 引言
目前，教育部印发了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，提出新时代高教40条，其中的第11条就是推动课堂教学改革：以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命，积极推广小班化教学、混合式教学、翻转课堂，大力推进智慧教室建设，构建线上线下相结合的教学模式。因课制宜选择课堂教学方式方法，科学设计课程考核内容和方式，不断提高课堂教学质量。积极引导学生自我管理、主动学习，激发求知欲望，提高学习效率，提升自主学习能力。让数万教师跑步进入智慧教学时代。无心插柳地，中央电视台、联合利华、中国农业银行、链家地产等知名企事业单位也在使用雨课堂开展培训。《光明日报》专栏文章、《中国教育报》头版新闻及各大网络媒体对雨课堂皆有报道，在没被通知的情况下，直接被专家誉为“将我国教育信息化推向新的阶段”。
1 雨课堂的主要特点
互联网+的背景下，以网络化的开放教育为基础的慕课教学对传统课堂带来了巨大的冲击。在线重修班的开设让学生电路课程的学习数字化、移动化、碎片化。如果效果良好，可以推广到更多的课程，减轻学校、教师和学生的负担。
雨课堂智慧教学预计能解决了“三率”问题，即到课率、抬头率、入脑率。通过课上扫码签到、实时答题、答疑弹幕、数据分析，提高了课堂教学质量。是轻量级的翻转课堂，是新形式的混合式学习。如果效果良好，本次教改项目雨课件可以推广到所有的电路课程大班。从2.1版起，推出多语言版的雨课堂，极大地方便外国师生以及外语专业类师生的使用，雨课堂迈出了国际化的第一步。课上：创新师生互动课堂弹幕——轻松组织讨论，活跃班级气氛;匿名反馈——学习遇到困难，匿名反馈教师;限时测试——随堂知识检测，结果实时统计;PPT 同步——不再拍照抄写，专注听课思考。课下：轻松翻转课堂，随时推送预习材料 + 语音讲解内置免费名校慕课视频，难点报告反馈，师生随时沟通，课后推送作业题目。全景：个性数据报表，教学数据全周期采集，分析课程数据量化学习情况帮助教师精准教学。
2 电路课程教学的现状分析
电路2012年以来，大规模在线开放课程MOOC给全球范围的教育带来了挑战与机遇。在教育资源方面：具有大规模、高端、在线、开放、免费的特征;在学习方式方面：具有翻转课堂、学生自主、互动学习、O2O学习等特征;在教育竞争方面：使得全球范围的多元化教育竞争、辐射与影响。智能终端迅速发展，智能手机、平板电脑等广泛流行，人们越来越习惯于使用屏幕进行沟通、购物、娱乐、学习、乃至办公。随着用户行为的改变，行业、时间、渠道等也正趋向于纯数字化、移动化、碎片化发展。以网络化的开放教育为基础的慕课教学对传统课堂带来了巨大的冲击。
（1）我们的“电路分析基础”慕课2017获得首批国家精品在线课程认定，选课人数超过八万人次，获得本校学生、社会学员及同行的认可，学校基于“电路分析基础”慕课的在线重修班累计有858名校内学生报名参加，其中有399名学生获得学分认定资格。全校的所有电路类课程都是由我们承担，线下重修班覆盖了各类电路课程（电路分析基础A、电路分析基础B、电路分析基础C、电路）。学校每年电路类课程的不及格率非常高，重修班人数非常多，重修课效果也不好。从当前线下重修班的七次报名人数和学分认定资格比例看出，让自己的慕课更好地为自己的学生服务，我们的力度还远远不够。如何让更多的学生选择在线重修班和提高在线重修班的学习效果是我们当前需要探讨和实践的。
（2）电路分析基础A的翻转课堂我们已经连续开设三期，从一开始的初步探索，到第二期的主动报名班再到第三期的雨课堂引入，已经获得了大部分学生和教师的认可。但是翻转课堂的平时成绩的构成、线上考试成绩的占比、阶段考试的设置比例、课外拓展的课时比例等等一直没有完全统一;除了主动报名班，指定翻转班的卷面成绩也一直不是很理想。因此，探讨如何构成翻转课堂的平时成绩、如何在面对面课堂课时少一半的情况下提高考试成绩、分析总结平时的各项环节与期末成绩的相关度是必要的。
（3）使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，师生沟通及时反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。面向的学生，充分发挥雨课堂的优势，抓住学生课堂的45分钟，提供给学生课前预习，课后总结的机会，调动学生的学习主动性将会大大提高电路课程的学习效果。目前，我们使用过雨课堂的电路课教师大约有6人，普及性还不够，缺少学习效果分析，雨课件也不是很统一。因此，制作一份基础雨课件，学期末对学习效果加以总结分析，提高智慧教学的效率是非常必要的。
3 基于雨课堂在电路课程的混合式教学模式实施效果与分析
随着“互联网”时代的到来，结合丰富网络资源的“线上”+“线下”O2O学习模式成为高效学习的方法和趋势。然而即使是最优秀的大规模在线开放课程（MOOC），目前电路课程在教学中正在建设的网络大规模在线开放课程（慕课）线上资源与线下实践内容与该建设平台，对接（在建设未完成前，可以借助雨课堂以及时代行云科技与“清华大学”、“浙江大学”、“东南大学”等高校已经建设的线上资源），将O2O的互联网+理念充分实践于学生实践类教学。线上学习与线下动手无缝衔接。全力打造具有自我特色的互联网模式电路智慧课程雨课堂。经过三个学期的课堂教学实验，取得良好的教学效果。
在课前通过雨课堂发布电路理论的学习资料、习题、视频、，学生通过自主学习实现对基础理论知识的掌握，并通过雨课堂实时反馈学生学习轨迹数据，教师可以根据该数据了解学生对于基础知识的掌握情况，可以在课内将学生易错点进行详细讲解;课内利用雨课堂进行讨论、交流、答疑，开展设计性实验;课后通过雨课堂推送的资料，学生对课前、课内学习的知识进行复习巩固，开展拓展实验，完成实验单元测试。针对《电路》课程，以 电子专业学生为调查对象，通过雨课堂发布课程调查问卷，了解学生对基于雨课堂的翻转课堂教学模式的满意度，从收回数据的分析来看，96.6%以上的学生对这种教学模式满意，认为该教学模式能激发学习兴趣，提高学习主动性，有利于他们开展自主学习。最后从这三个班学生的考试成绩看，相比级学生，成绩有了很大的提高，对培养学生的团队协作、实践创新能力有很大的促进作用。
4 结束语
电路课程雨课堂建设，应遵循科学发展规律，积极迎接新挑战和机遇，在注重大规模在线课堂的积极探索下，仍要保证电路课程传统课堂在此形势下的积极适应与改革。从而保证我校电路课程在新形势下，能够保持良好的建构和发展。
积极探索灵活的雨课堂融合方式和教学手段，提高学生学习电路基础课程的主动性和积极性，使电路课程的内容更加丰富，形式更加多样。为学生从基本理论到实际工程实践建起一座稳固通畅的桥梁，从而提高学生对知识构建的认识，激发学生的创造力，为后续专业课的学习打好基础，以此进一步推动面向工程教育的电路课程的改革与实践。
【参考文献】
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