“雨课堂”在《会计》课程教学中的应用研究

来源:用户上传      作者:张嘉欣

　　摘 要：《会计》是财经类专业学生的一门重要专业课程，在培养应用型财会人才中发挥着重要的作用。这门课程选用的教材是注册会计师考试用书，书中主要内容是以会计准则为基础编写，由于章节划分细致、基本概念描述精炼、文字描述较多，本科学生在夯实基础阶段对于课本中知识点理解难度较大，在课下自学过程中反映课本晦涩难懂，无从下手。因此，如何调动学生学习积极性，提高课堂效率显得尤为重要。“雨课堂”是一种大数据背景下的智慧型教学工具，教师能够基于此平台，通过跟踪教学过程，实时获得反馈来调整教学进度，提升教学效果，提高教与学的效率，弥补传统教学模式的不足。在分析“雨课堂”特点与实践意义的基础上，将其运用于《会计》课程教学中，力图对基于“雨课堂”平台教学实践进行分析与探讨，使智慧教学工具对于课堂教学的辅助作用能够得到充分的发挥。
　　关键词：雨课堂;《会计》;课堂教学
　　中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.11.098
　　
　　“雨课堂”是由清华大学在线教育办公室与学堂在线共同研发的一种新型智慧教学工具;在网络环境下，通过PPT和微信的结合构建一个以学生为中心的线上线下移动教学平台，实现师生课前-课中-课后的全面互动，便于教师及时调整教学进度，确保学生对教学内容的理解掌握。目前95后和00后是在校大学生的主力军，他们出生于信息化时代，较早的接触到智能设备，十分依赖互联网甚至手机不离手。同时，当代大学生思维活跃，能够快速接受新生事物，更倾向于接纳新的学习模式。“雨课堂”平台允许学生，甚至要求学生必须携带手机进课堂，打破了传统教学中师生互动的时空限制，更易于激发学生的好奇心与学习的积极性，活跃课堂氛围，拉近师生距离;教师也能够借助现代化智慧教学工具跟进学生学习进度，了解学生学习动态，提高教学效率。
　　1 “雨课堂”平台的特点
　　1.1 操作便捷
　　在使用“雨课堂”平台的过程中，教师端只需要在个人电脑上安装雨课堂插件便可以完成课程资料的导入、课程信息的传递。在上课前用微信登录账号后打开PPT即可实现授课，授课时可以借助手机微信对屏幕进行控制。若学校教室多媒体设备尚未安装“雨课堂”，教师可以通过网页版调取课件库中的课件进行授课。学生端并不需要在手机端下载APP，只需通过微信“雨课堂”小程序便可以进入课堂。
　　1.2 功能全面
　　“雨课堂”既可以应用于线下教学，也同样适用于线上网络教学。若教师因客观原因无法到现场教学，可以在上传课件后为每一页PPT中的重难点录制语音讲解，便于学生在没有网络的环境下自主学习。教师也可以通过语音直播与视频直播进行远程线上授课，学生在课下能够随时通过课后回放对课程内容进行理解与消化。
　　1.3 互动灵活
　　在课堂进行讨论时，教师可以开启“弹幕”功能，学生既能通过手机端发送“弹幕”与教师及时沟通，也可以将文字、图片、视频上传到课堂投稿中，以多种形式传达自己的思考与观点。在课间或课后遇到问题时，学生可以点击“不懂”“收藏”按钮对相关PPT进行标记。教师接收到弹幕、投稿和学生课下的反馈后可以有针对性的对相关内容进行解答，有效的提高了课堂效率。
　　1.4 数据导向
　　教师结束授课后可以在“雨课堂”平台获取课程综合报告、课堂表现排名、学生答题成绩、教学情况等不同层级的教学数据，全过程数据导向可以帮助教师转变教学理念，由经验驱动教学向数据驱动教学过渡，便于全面客观的分析学生对于课堂内容的掌握情况，及时调整教学进度和教学节奏。
　　2 《会计》课程教学现状
　　《会计》是财务管理学、会计学和审计学学生在大三开设的一门专业课程，建立在学生已完成会计学基础，中级财务会计专业核心课程学习的基础之上。然而，对于大多数学生而言《会计》始终是一块难啃的“硬骨头”，这也侧面反映出该课程的教学难度依然不容小觑。首先，学生在大三时期的成绩分化较为明显，部分学生前期的专业知识基础并不牢固，对专业术语的使用不够熟练，对会计分录的内在逻辑没有掌握。其次，《会计》是对专业知识的纵向拓展，这门课程要求学生既能对准则进行准确理解，也能依据准则对企业经济业务作出灵活的会计核算，因此对学生的文字理解能力、分析判断能力、运算能力等综合能力要求较高，部分学生在尚未学习课程之前就有了畏难情绪甚至失去了兴趣与信心。在以教师“讲”为主，学生“学”为辅的传统课堂模式下，对于专业性强、知识点多的课程，学生往往因为担心错过重难点而忙于记笔记，无法专注于思考和理解课堂内容，从而影响听课效果;加之地方高校大学课堂人数较多的特点，教师难以兼顾每位学生的学习情况，获得实时反馈的难度较大，无法及时的调整授课进度，把握授课方向。面对当前的教学现状，如何提高教与学的效率对于教学改革至关重要。
　　3 “雨课堂”教学平台在《会计》课程中的應用
　　3.1 课前预习
　　为了提高课堂效率，激发学生的主观能动性，教师在课前可以将PPT、案例、视频、新闻等学习资料通过微信推送到“雨课堂”发布给学生，根据学生在预习过程中所做的记录、反馈以及课前预习的完成情况把握学生学习动态，明确课堂内容重难点。教师可以借助“雨课堂”平台引导督促学生进行课前自主学习，平台提供的数据也能够为教师的备课及授课提供参考，将课堂内容变为问题导向，把有限的课堂时间更高效的利用起来。
　　3.2 课堂教学
　　由于《会计》课程知识点多且细、学习难度大，会计准则语言较为晦涩难懂，教师在课堂讲解过程中可以灵活运用“雨课堂”发红包、课堂弹幕、投票等功能激发学生学习兴趣，让学生随时表达自己的观点，提出自己的想法。同时，教师可以在每个知识点后加入随堂练习题或发布测验试卷，自行设置答题时间，通过“雨课堂”将题目发送到学生手机端，实时获得答题结果，及时检测学生对于知识点的理解情况，增加学生的参与感，激发学生的求知欲与好胜心。 　　3.3 课后反馈
　　课程结束后，“雨课堂”会将学生课堂表现情况以数据的形式推送到教师微信，教师结合数据总结分析掌握学生的学习情况，对部分排名靠后的学生进行课下沟通，有针对性的进行辅导。教师的PPT会一直保存在“雨课堂”微信小程序中，便于学生随时复习。学生还可以点击“不懂”和“收藏”对不理解的课件或重要内容进行标记，教师看到后能够再次对重难点进行详细讲解，直至学生消化每一节课堂内容。“雨课堂”实现了师生无时空限制的交流互动，充分发挥学生的主体地位，更有效的达到教学目的，完成教学目标。
　　3.4 过程管理
　　学生必须在第一次扫描微信二维码进入课堂后如实的输入自己的学号和姓名，之后的每堂课，教师通过查阅扫码签到进入课堂的人数获得学生到课情况，节省了每次点名的时间。教师通过学生课前预习情况、课堂答题表现、习题测试成绩等完成对课程平时成绩的考核，通过课上互动实现对学生的监督，一定程度上避免了学生弄虚作假和抄袭作业的情况，多角度全方位实现高效的过程管理。對于平时答题快准确率高的学生，教师通过适当给予红包奖励，能够激发学生的学习热情，鼓励学生积极参与课堂，认真听讲。对于答题情况不好的同学及时进行针对性的沟通与讲解，使学生能够随堂消化重难点。
　　4 基于“雨课堂”平台的教学效果
　　“雨课堂”的使用是智慧教学工具与传统教学有效结合，打通了时间和空间的限制，充分发挥了信息化教育与传统教学的优势，既能使教师随时了解学生的学习动态，根据雨课堂提供的数据对教学做相应的调整，也能使教师在充分考虑学生的个体差异及和对课程内容的接收能力的基础上提供针对性和个性化辅导与教学。学生可以充分体验到新的教学方式，实现随时随地查看课件、温故知新、查漏补缺，灵活进行学习规划，进一步掌握专业知识。
　　4.1 激发学生学习兴趣，提高课堂参与度
　　通过课下与学生交流及调查表明，大多数学生都更倾向于使用雨课堂等智慧型教学工具。通过手机参与课堂方便快捷，提高了学生的学习热情，调动了学习兴趣，使学生由被动接受变为主动求知;“雨课堂”新颖有趣的功能增进了师生的距离，活跃了课堂氛围，部分性格内向的学生会因为害羞或担心回答问题出错而不参与雨课堂，而“雨课堂”的匿名弹幕功能为这些学生提供了一个与老师沟通的渠道，学生更敢于也更乐于把真实的想法展现给教与老师交流互动;随堂测试使学生在课堂上形成良性竞争，实时获得答题成绩使对自己的学习情况做到心中有数，能够增加学生的成就感和自信心，获得了坚持学习的动力。学生课前预习和课下复习更加自觉主动，遇到问题时只要在“雨课堂”平台中点击不懂和收藏，或者弹幕留言，教师能够及时对问题予以反馈和解答，方便学生课后巩固，加深了对知识的掌握与运用，提高了学习的效率。
　　4.2 增强学生自主学习的能力，提高学习效率
　　基于“雨课堂”平台的课堂教学使教学过程更关注于学生需求，做到以学生为中心。学生在课前能够结合自身已获取的知识对教师推送的预习内容进行初步理解，自发的思考与发现问题;在课堂上能够对课程内容有所侧重的学习，配合随堂练习加深对重难点的理解，丰富完善自身的知识结构。在课后随时对已学内容进行复习，通过“雨课堂”与教师保持交流沟通，查漏补缺。在“三段式”学习过程中，学生需具备较强的自主学习能力，教师在此过程中也应引导学生发挥自身主观能动性，养成良好的学习习惯。学生在充分了解个人对知识掌握程度的基础上能够有针对性的开展学习，提高学习效率。
　　5 “雨课堂”教学平台的启示
　　“雨课堂”的出现使教师在教学模式的选择上更加丰富多样，能够让教师在现有的教学环境和教学设计的基础上，利用更适合的教学手段进行教学，但信息化教学工具的广泛应用也对教师提出了更高的要求。
　　虽然“雨课堂”的辅助在一定程度上能够有效改善教学效果，但一堂课的质量关键还在于教师，教师在引导学生内化知识、优化整合教学内容上发挥着主导作用。教师要时刻关注教学新动态与新变化，观察学生学习的特点，思考调动学生学习主动性、使学生保持专注力的方法。教师需在提升自身教学能力的基础上，依据不同课程特点创新课程设计、制定教学计划，通过雨课堂将课程资料进行优化整合，不断更新优化课程教学方法，使智慧型教学工具的作用发挥到最大化。
　　“雨课堂”提供的数据较为全面的覆盖了从课前到课中到课后的每一个教学环节，记录了学生学习动态的同时从一定程度反映出学生对课堂内容的掌握程度。但是，考虑到实际因素和一些突发状况，数据信息虽然能够起到一定的参考作用，但并不能作为评判学生成绩和调整课堂教学的绝对依据，如何高效准确可靠的处理数据也是对教师的一种挑战。因此，一方面，教师应当提高自身数据分析和筛选的能力，深入挖掘数据中隐藏的价值，同时要注重从多渠道了解学生对于课堂内容的反馈，促进教学实践的优化。
　　6 结束语
　　基于“雨课堂”平台的《会计》课程教学在一定程度上使教学活动更加灵活丰富，能够有效改善教学效果，创新教学模式，拉近师生距离，提高学生在课堂上的主体地位。但如何使教学设计与“雨课堂”相结合达到最理想的教学效果，还需要教师不断进行探索总结，在实践中寻求新的突破。
　　参考文献
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　　[3]严诗，李汉斌.雨课堂支持下教师教学面临的挑战和对策[J].中国教育信息化，2018，（8）.
　　作者简介：张嘉欣（1995-），女，汉族，河南信阳人，硕士，信阳农林学院，助教，研究方向：管理学。
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