计算机专业创新创业教育体系构建研究

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　　摘要：随着高校创新创业教育普及，计算机专业基于创新技术发展产生了巨大变革，如何在计算机专业教育中培养学生的创新创业能力值得深入研究。从理论体系、实践体系、政策保证3方面提出构建一种新的计算机双创教育模式。实践表明该模式取得了骄人成绩，值得推广。关键词：计算机双创教育;方法论;项目驱动;素质学分
　　DOI：10.11907/rjdk.192044开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
　　中图分类号：G434文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2020）006-0261-04
　　0 引言
　　计算机产业作为中国工业的支柱产业之一，在国民经济中占有重要地位。由于计算机信息技术的快速发展，对计算机专业人员的需求也在不断增加。计算机具有专业化和应用广的特点，学科需要不断接受新生事物，比其它专业在就业渠道上更加广泛，这也决定了计算机专业学生具有先天优势，更有可能在创业中取得成功。但目前我国高校计算机专业培养模式无法满足创新市场需求，毕业生很难满足雇主要求。为实现更高水平的自我发展，培养学生的创新意识和创业意识尤为重要。在计算机软件产业中，中国与发达国家之间的技术差距迫切要求培养大量高端软件技术人才，而只有通过创新创业才能实现高端软件技术人才培养的突破。
　　计算机产业在全球发展推动和国家政策支持下已步人快车道，在工业规模、环境和技术水平方面已经取得了巨大进步。经济社会的发展带动计算机软件产业迅速发展，产业的快速发展必然导致技术人员短缺。工业的发展迫使计算机科学进行创新，需要全面、持续地实施创新和创业教育。因此，高等教育在产业发展引领下，在整合计算机专业教育要素的同时进行计算机创新创业教育，突出学生主体地位，积极引导学生开展计算机创新和创业活动，可以为计算机专业培育更具创新创业精神的人才。
　　1 计算机专业创新创业教育现状
　　（1）创新创业教育意识不强。计算机创新创业课程受传统概念影响被看作小课程。尽管高校提供计算机创新创业教育课程，但往往只作为选修课程，同时大部分授课教师不能深入理解计算机创新创业规律。计算机创新和创业知识的转移仅限于理论层面，并没有结合计算机专业创业实践分析创新和创业教育的本质。
　　（2）计算机专业双创教师队伍不专业。就目前而言，计算机创新创业教育课程仅处于人才培养体系的边缘地位，其中大部分课程在大学第4学年开展，且大多数是模拟训练，任课教师通常没有计算机创新创业经验。由于没有真正建立业务，并且没有将计算机创业理论与实践相结合，脱离实际的双创项目很难对学生提供引导。另一方面，专业教师主要从事教学和研究，很少具有创新创业经验，授课内容枯燥乏味，停留表面不透彻，不能吸引学生注意力，容易使双创成为修学分、被动学习和临时应对的课程。因此，需要调整课程设计，激发学生双创兴趣。
　　如何有效地将创新创业全面素质培养纳入课程体系，将实践人才培养目标定位与计算机专业课程紧密结合，有效规范计算机创新和创业教育值得研究。
　　2 计算机专业创新创业教育课程体系设计
　　计算机双创教育已形成广泛的社会共识。计算机专业的创新和创业教育从认识论到方法论不断深化与完善，初步形成了一系列可复制可推广的制度和经验，这为深化计算机创业教育奠定了坚实基础。高校要努力增强学生为国家创新发展而奋斗拼搏的使命感和自豪感。计算机专业创新和创业教育要贯穿于应用型本科全过程。
　　2.1 计算机专业创新创业教育课程体系
　　双创教育重在培养双创精神和能力，综合素质对于学生长远发展尤为重要，而综合素质的培养必须长期根植于各门课程学习过程中。要突破高校“重创业，轻创新”的思路，将创新教育融人教育全过程，并将其融人人才培养全过程。一方面高校应在数字时代建立更多创新创业金课，另一方面要重视从现有专业课程中挖掘出创新创业内涵，形成系统的双创培养模式。计算机专业人才培养课程体系如表l所示，其中士表示该课程可以融人创新创业教育。
　　近年服务外包创新创业竞赛在高校兴起。通常任何产品都需要先提出创新思想，但是服务外包创新创业竞赛是企业出题，学生只需负责技术实现，无需提出创新。如针对电商平台上每天都会产生大量商品名称问题，如果单纯通过人工对商品名稱进行分类，工作量巨大且分类缓慢，故需采用软件算法进行分类。
　　但是学生使用算法进行有效分类后，却不知自己做的赛题创新价值在哪里，认为没有实际应用场景，而实际上这个赛题有3个应用场景。
　　（1）淘宝卖家上新商品时，录入商品名称就可自动识别此商品所属类别。各电商卖家上传“宝贝”都要求选择“宝贝”类别。
　　（2）淘宝买家在购买商品时，输入商品名称，淘宝就可自动识别显示所有相关商品，识别买家输入的是哪种类别商品，从而显示此类别的所有产品。
　　（3）日常推送。例如淘宝主页推送，基于用户平时输人的产品类别推送相关产品。
　　学生之所以不清楚赛题的应用场景，其实就是创新创业能力薄弱所致。当前专业课程逐渐偏离了综合文化培养，更多的是软件使用教学与机械思维灌输，不深究软件产品的目的和意义。计算机软件开发行业具有很强的时效性，如果没有从本质上理解软件的设计思想，设计的软件就不具有竞争性。因此，亟需溯本清源，开展软件思维培养，坚持创新创业课程建设、教材建设、案例建设和教学方法探索多管齐下。
　　例如在Java课程中融人创新创业通识内容。如今网络经济发展很快，其实除了实体产业创新，学生还可以通过网络创新创业。以火热的抖音APP为例，学生需要了解其项目商业计划书，计划书中包含项目背景介绍、商业模式（盈利方式）、行业排名以及主要竞争对手分析、财力人力投入及产出预测分析、面向的客户群以及可以开展的合作等。这样的培养手段旨在使学生形成计算机创新思维，提高职业竞争意识。
　　计算机双创课程包含如下内容： 　　团队经验与实力：团队是否具有该项目所需的行业经验、专业、资源背景及技术、销售能力;团队成员是否具有互补性。
　　项目创意：创意是否描述详细、清晰;是否合理准确地判断技术前景（创意）;需求分析是否合理;创新元素是否具有技术含量、商业价值和市场应用价值;创意是否独特新颖、符合实际。
　　市场及行业分析：市场竞争及自身优劣势认识是否清晰;用户、市场和行业分析是否全面彻底;是否有合理的市场份额和市场趋势预测;市场定位是否准确;是否有关于工业化和市场化门槛的考虑，对用户需求、消费习惯等是否理解;项目是否具有可扩展以及足够大的潜在消费者市场，并在市场中具有较强竞争力。
　　风险和控制：是否深入了解政策、市场、金融、技术等方面的风险和问题，是否对其进行全面评估;控制和解决方案是否合理有效。
　　商业逻辑：技术应用推理、市场应用、商业模式以及财务分析和预测是否具有高度的逻辑性和可行性;是否有成功的用户或客户，产品销售和服务是否已形成闭环。
　　实施方案：①工作路线是否清晰明确，总体目标规划和工作进度是否合理;是否在各阶段工作目标清晰，操作周期和实施计划安排是否恰当，方案是否具备较高可行性;②难点是否明确，重点是否突出，项目的挑战性及技术实现难度是否明白;③解决方案是否合理，是否可以平衡目标和资源分配;工具的实施是否成熟可靠，项目是否完成;④工作路线和项目要求是否正确匹配，资源和成本控制是否合理。
　　产品展示：提交的文档结构是否清晰合理、逻辑流畅、简洁明了;是否可以通过实物、视频以及可执行程序演示项目构想、功能和服务;产品样品、产品是否具有创新性，是否存在技术障碍。
　　综上所述，双创教育课程不能只有单纯的编程技术，还需从普适思维中挖掘出隐藏在创新产品中的创新思维方法。
　　2.2 计算机专业创新创业教育实践培养机制
　　对于双创教育来说，课堂教学固然重要，但其强大的实践性对实践教学提出了更高的要求，学校应重构双创教育场景。针对学生创新创业真实项目匮乏问题，笔者学校创立了工作室培养模式，模仿企业运作过程，项目团队以学生为主体。技术团队互相帮助，相互鼓励，相互合作，由指导教师进行辅导并提供实验室作为活动场地。目前笔者学校已有6个工作室，隶属不同的IT技术领域，分别是移动互联、网络技术、数字媒体、智能系统、服务外包、人工智能项目组。该工作室培训方法特别适合计算机专业学生进行创新和创业培训。工作室已通过创新创业大赛，承担横向项目，参与科研项目，并提供“创造空间”孵化基地，将创新创业与理论和实践课程结合，取得了骄人的成绩。在各种双创学科竞赛中，工作室学生两年中获得了80多个奖项，其中包括多个国家级特等奖和一等奖。在横向项目方面，网站建设、移动APP开发、游戏开发和虚拟现实漫游系统都有很好的效果。在科研课题方面，参与教师项目申请、专利申请和论文发表，提高了学生创新创业素质，实现了双创人才培养目标。基于工作室的计算机创新创业教育实践体系如图l所示。
　　以工作室模式为依托的双创教育实践培养优势如下：
　　（1）模拟真实企业工作环境。让学生体验真实的工作环境，在流程、规划、设计、布局等方方面面尽可能接近企业的真实工作环境。学生在实训过程中能够体验职场文化、感受职场氛围，培养团结协作精神，养成积极准时、严谨高效的职场素质。
　　（2）运用真实企业项目作为双创启蒙对象。将行业领先开发项目作为双创启蒙对象，既锻炼学生编程能力，又给学生创新创业作铺垫，每个真实项目划分为基础开发、综合开发、自主创新开发3个阶段，学生从会用到善用再到创新应用，循序渐进，逐渐提高。通过开辟创新创业角，给有想法的学生一个交流空间，定时请一些创新创业成功的校友或校外人士来校讲座，分享他们的创业经验。
　　學校以任务为驱动，倡导研究型和协作学习，提供满足社会需求的项目以及各类创新创业实验室，通过创新创业协会、竞赛等培养学生的创新思维、市场导向视野和实际应用能力。打造众创空间等创业平台，开放各类实验室，学生可以自由练习。通过整合多个众创空间、创业培训基地、大学科技园等，提高学生的就业和创业能力。
　　2.3 创新创业考核机制
　　高校需要改革传统的创新创业评价机制，不能单纯以成绩考核学生能力，避免“高分低能”。注重评估学生的创新创业能力，不仅要注重考试成绩，还要注重学习过程;不仅要注重学习成绩，还要注重学习效果，以学分置换课外科技创新活动和实践活动。相关政策可向创新创业方面表现突出的学生倾斜，进一步量化学生创新创业能力。目前学校已经实行第二课堂学分方案，凭借相关创新创业实践行为和成果可以获取第二课堂学分。采用上述办法，可以在注重学生素质培养的同时，提高学生的双创能力。
　　3 结语
　　在“立足校情，突出特色，系统设计，加强协同”的基本理念指导下，南京理工大学紫金学院计算机专业根据计算机专业创新创业培训目标定位，改进和实施创新创业培训体系，让学生掌握创新创业方法;采用工作室项目驱动模式，建立素质学分机制，创新创业教育改革成效显著，创新人才质量普遍提高。创新创业教育与计算机专业教育融合能促进高校计算机专业创新创业型人才培养，双创教育三合一模式值得推广。
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