基于云班课教学平台过程性评价研究与实践
来源:用户上传
作者:马伊丽
摘要：以云班课为教学平台，研究过程性评价对学生学习主观能动性和对课程教学效果的影响。将我校2019级高等数学课分2个组共2615名学生作为研究对象。收集每个学生获得的云班课经验值和期末考试卷面成绩。结论是过程性评价使得老师不但能够随时掌握学生的学习情况，而且学生也能够清楚自己的学习状况，加大过程性评价在教学评价中的比例，能更好地调动学生学习的积极性。
关键词：云班课;经验值;过程性评价;线上线下;混合式教学
中图分类号：TP3 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2020）30-0177-02
2019年2月23日，中共中央、國务院印发了《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》，要求加快信息化教育改革，建设数字化校园，建设智能化的教学管理。为此，本文根据高等数学这门课程的特点，在我校使用云班课开展线上线下混合式教学2年的基础上，研究在学生的学习过程中如何建立科学的过程性评价指标，才能更好地评价学生的学习情况，进而提高教学质量。
1研究线上线下混合式教学过程性评价的必要性
在传统教学中，通常使用的学习评价模式是以总结性评价为主、过程性评价为辅的评价模式，以期末考试等为典型代表的总结性评价占70%，以课堂考勤和平时作业等过程性评价占30%，这种传统的以总结性评价为主的评价模式，也常常是我们教育教学中各种问题的来源。对于总结性评价来说，从教师的角度看是在一系列教学活动的结尾，但从学生的角度看是在教学活动的开端，因为学生觉得反正我学不好，期末还是考试不过，索性一开始就拒绝了这门课的学习。但对于高职教育教学来说，让学生学到知识要比让学生考过更重要，学生们学什么怎么学很大程度上取决于他们如何看待对自己的评价。在过程性评价中，错误起到了指导作用;而在总结性评价中，错误预示着惩罚。可见，教学评价在整个教学中起到的是“指挥棒”的作用，所以加大过程性评价在教学评价中的比例就显得尤为重要。
2 研究对象
为了研究云班课线上线下混合式教学过程性评价对课程教学的影响，我们在高等数学课程教学中进行了尝试。选取我校2019级的学生作为研究对象，两组学生使用的教学资源、云班课过程性评价考核指标以及每项的权重都相同，期末考试卷均相同，两组学生在年龄、性别、入学成绩上没有差异。
3 研究方法
3.1 量化的评价指标
云班课是一款可安装在手机上的教学软件。通过使用该软件，教师可以实施信息化教学，学生参与教学不受时间限制，教师创建资源和发布教学任务都不受时空限制，老师创建班课就生成一个班课邀请码，学生通过班课邀请码加入班课。为了实现课堂教学的三大培养目标，根据教学内容的重要性和学生学习本项内容所耗费时间来设置不同的经验值，过程性评价项与权重如图1所示。所有学生的学习状况在教学平台被实时监控和反馈。
3.2 教学方法
教学方法上，课前，通过云班课教学平台上传用于学生预习的资料：视频资源学习、非视频资源学习、发布轻直播/答疑讨论，学习云教材等活动。课堂上，使用云班课发布头脑风暴，随机进行小测试、课堂表现（包括举手、抢答、选人）等活动积极与学生互动，加强理论知识的掌握，鼓励学生不断参与各类课堂活动，让学生体验到每一次课都有新的收获。课后，通过云班课教学平台布置作业或小组任务，老师点评，学生互评，小组之间或者组内互评，在轻直播答疑讨论活动中师生共同解决疑难问题，学生也可以与老师私聊解决问题。巩固提升理论知识，将理论知识运用到具体的专业知识上，实现基础课为专业课服务的目标。云班课后台可收集学生的过程性学习所有数据，如学生主动参与讨论的次数、获得教师点赞的次数以及每一项活动的经验值，然后将经验值通过加权平均值转换成百分制成绩。
3.3 数据收集
在进行教学评价时，两个组都采用云班课过程性评价和传统的总结性评价相结合的方式进行考核。过程性评价采用云班课教学平台，教师在班课上发布的每一项学习活动，都赋予一个经验值，学生完成学习任务可获得经验值，作为过程性评价的指标。甲组云班课过程性评价成绩占50%，期末考试成绩占50%;乙组云班课过程性评价成绩占70%，期末考试成绩占30%。如图2所示：通过甲、乙两组期末成绩对比，过程性考核成绩占70%与过程性考核成绩占50%相比较：90分以上提高了1%，这个分数段不明显，80-90分提高了3%，70-80提高了6%，60-70反而降了9%，高职学生数学基础薄弱，学好高等数学确实不易，所以期末考试结束，总评在59分的学生通常老师会加一分感情分，表面数据降了9%其实是提高了9%，显然加大过程性考核权重，才能发挥过程性评价在教学评价中 “指挥棒”作用，以“学生为中心”的教学理念得以落实。
4研究作用
使用云班课，为今后过程性评价的改革打下了良好的基础，云班课过程性评价中，学生的整个学习过程被监控，随着学生参与教学活动项目的增加，云班课经验值随之变化。因此，不同学生间的经验值将出现明显的差异。小蓝小墨是班课里的智能助教，她会时刻关注云班课里的教学活动和学生的学习情况，根据老师开展活动的类型和频率提出教学上的改进建议，教师通过分析学生的学习数据，发现有的学生资源学习基本不主动参与，有的学生作业提交不及时，这都是需要老师关注的学生。对于经验值分数特别高的学生，结合他们平时测试成绩和作业完成水平，如果的确优秀，鼓励这些学生参加大学生创新创业实验，充分发挥优秀学生的潜力。
5结论
使用云班课教学平台，加大过程性评价，使得学生上课的积极性提高了，大部分学生开始由被动学习向主动转变，在开启平台挂科预警功能模块之后，学生能够及时了解自己的不足，及时查缺补漏，过程性评价不仅监控了学生对知识的掌握情况，而且监管了学生的学习态度、个人时间管理能力、小组合作能力、自主创新能力等。任课老师更加真实、全面、系统地掌握学生多方面的学习情况，而且也清晰监控了老师如何以“学生为中心”把控课堂教学，更是解决了学生从玩手机到用手机的 “难题”。使用云班课在普通教室就能线上线下教学，也解决了学校多媒体教室资源紧张的问题。采用云班课教学平台加大过程性评价，真正实现了客观科学的过程性评价模式，更好地掌握学生的学习情况，促使教学质量不断提高。
参考文献：
[1] 邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践[J].职教通讯，2017（3）：70-73.
[2] 孙博文.基于蓝墨云班课的分子生物技术课程过程性评价的研究[J].浙江医学教育，2018（12）：5-7.
[3] 闫磊.大数据环境下过程性教学评价产品开发的可行性分析[J].现代信息科技，2018（16）：184-186.
[4] 徐晓丹.线上线下混合式教学中学习评价机制研究[J].中国信息科技教育，2018（8）：95-97.
【通联编辑：张薇】
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15377973.htm
