CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中的实践与探索
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作者:王建强 张艳敏 梁杰
摘 要：将CDIO工程教育模式运用到应用型本科专业建设中，促进应用型本科专业课程体系的优化，增强应用型本科专业人才培育质量，进而实现应用型本科专业建设的有效性。对此，立足于CDIO工程教育模式内涵，分析CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中实践的必要性，论述CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中实践的要素，提出CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中实践的策略。
关键词：CDIO工程教育模式 应用型本科专业 建设 实践
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（c）-0138-03
The Practice and Exploration of CDIO Engineering Education Mode in the Construction of Applied Undergraduate Major
WANG Jianqiang ZHANG Yanmin LIANG Jie
（College of Automation and Communication Engineering， Hebei Institute of Water Resources and Electric Power， Cangzhou， Hebei Province， 061001 China）
Abstract： The CDIO Engineering education mode is applied to the construction of applied undergraduate major to promote the optimization of applied undergraduate major curriculum system， enhance the cultivation quality of applied undergraduates' talents and realize the effectiveness of applied undergraduate construction. Based on the connotation of CDIO Engineering Education Mode， this paper analyzes the necessity and discusses the practical elements of the practice of CDIO Engineering Education Mode in the construction of applied undergraduate major. And it puts forward the practice strategies of CDIO Engineering Education Mode in the construction of applied undergraduate major.
Key Words： CDIO engineering education mode; Applied undergraduate major; Construction; Practice
1 CDIO工程教育模式概述
CDIO工程教育模式作為近年来国际工程教育革新的最新研究成果，为全球教育革新带来了发展机遇。CDIO工程教育模式是指设计、构思、实现、运作，提倡动手实践、主动的学习模式，其以产品开发为载体，产品运作周期为依据，推进实质性工程与课程知识内容衔接，促进学生有效地学习专业课程知识。CDIO工程教育模式人才培育模式，主张个体实际发展模式，根据个体的基础知识、人际交往能力、个人能力、工程系统能力为契机，以课程教育方式、实践培育形式，促进个体全面性发展。
2 CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中实践的必要性
2.1 应用型本科专业人才培育模式的纠正
将CDIO工程教育模式融入应用型本科专业建设中，能够重构应用型本科专业人才培育模式，对以往的应用型本科专业人才培育模式进行纠正、优化，以此使应用型本科专业培育的人才，满足社会发展对人才的应用性需要，实现学生未来良好的就业。在应用型本科专业建设中，将CDIO工程教育模式运用到其中，能够改变以往只重视人才专业技能、知识的培育模式，其更为提倡重视人才的综合性发展与培育。即以CDIO工程教育模式为导向建设的应用型本科专业教育体系，其人才培育模式，不仅重视应用型本科专业技能知识的教育，更重视应用型本科专业职业化的发展，包含学生合作能力、思维能力、创新能力、交际能力等的培育，使学生能够将自身所学运用到岗位实践中，并且能够在岗位工作中与他人形成良好的同事关系，协同完成项目活动，促进企业的发展与辉煌，彰显应用型本科专业人才培育价值。
2.2 应用型本科专业教学内容的更新
CDIO工程教育模式视域下，能够促进应用型本科专业教学观念的转变、更新。在素质教育理念推广中，虽然多数学校都能够与时俱进，促进自身教育观念的转变，树立素质教育理念。但从素质教育理念融入教育实际来看，还是存在部分教师教育观念陈旧，不利于学生全面性发展的教育弊端。而将CDIO工程教育模式运用到应用型本科专业建设中，提倡学生为学习主体性地位，主张学生自主性、主动性知识学习、知识分析、知识理解、知识实践，以此才能够拓宽学生思维，促进学生对课程知识的进一步理解与运用。因此，在应用型本科专业建设中，将CDIO工程教育模式融入到其中，能够促进传统教育观念的转变，促进应用型本科专业教育质量的提升。 2.3 应用型本科专业课程体系的重构
将CDIO工程教育模式运用到应用型本科专业课程体系中，对传统应用型本科专业课程教育模式是一种创新，实现应用型本科专业课程体系的重构。一方面，以CDIO工程教育模式为导向建设的应用型本科专业课程，需要对教育内容进行丰富、优化，立足于应用型本科专业课程内容，推进岗位信息内容与课程信息内容融合，以新颖性、针对性、时代性的课程信息内容，引领、教育学生，使学生所具有的能力、知识、素养具有时代性，以此才能够促进学生未来就业;另一方面，应用型本科专业课程体系在CDIO工程教育模式引领下，促进教学模式、实训方法、实践策略等的重新组建，营造良好的应用型本科专业教育形式，进而增强应用型本科专业人才培育质量。
3 CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中实践的要素
3.1 以目标为导向，明确人才培育方向
课程目标作为应用型本科专业建设的重点内容，也是将CDIO工程教育模式运用到应用型本科专业建设中的实践要素。在应用型本科专业建设中，制定合理的课程教育目标，能够助力于课程教学方法、内容的选择与运用，从而提升应用型本科专业课程教育质量。针对传统的应用型本科专业课程重视理论忽视实践的教育模式，应以CDIO工程教育模式为导向，推进课程教育模式的优化，明确具体的课程教育目标。
3.2 以项目案例为载体，突显学生“过程”能力培育
将CDIO工程教育模式运用到应用型本科专业建设中，提倡“做中学”“学中思”“思中辨”的教育思想。因此，在应用型本科专业建设中，其课程教育的实施，需要突显学生“过程”能力的培育，以真实的案例信息為导向，引领学生进行“做中学”“学中思”“思中辨”，发展学生思维，促进学生实践，以此培育学生综合能力。可见，在应用型本科专业教育中，案例的需求、运用、设计是关键性的。因此，应用型本科专业的项目案例选取，应做好有几方面工作：一是案例的选取应与应用型本科专业课程教育具有一定的关联性，根据应用型本科专业课程内容，选取与课程相关的真实案例，将案例贯穿于整个教育设计中，包含理论部分、实践部分、实训部分等;二是案例的选取应具有一定的背景性，便于学生理解与参与，以案例分析、思考，促进学生实践，增强学生案例实践能力;三是案例的选取应彰显一定的启发性，使学生参与到案例中，能够发散思维，达到良好的案例教育效度。
3.3 以实训、实习为桥梁，增强学生核心力量
将CDIO工程教育模式运用到应用型本科专业教育中，重视校企合作，以校企合作为学生实习、实践平台，搭建学校教育与企业实际生产模式交流桥梁，提升学生综合实践能力。首先，在校企合作中，重视实训基地的建设，以实训、实习基地，提升学生核心力量。在实训基地的建设，可以根据岗位工作模式，建设线下实训基地，增强实训教育质量。同时，也可以建设线上实训平台，借助网络虚拟技术，打造网络实训平台，引领学生实践，并且获取岗位知识信息，使学生与时俱进，为今后发展、就业奠定基础。其次，将CDIO工程教育模式运用到应用型本科专业教育中，关注产教融合教育的开展，发挥校企双方人才培育力度，以CDIO工程教育模式为基础，重构应用型本科专业模式，进而促进优质人才的培育。
4 CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中实践的策略
4.1 CDIO工程教育模式的专业课程体系设计
将CDIO工程教育模式融入应用型本科专业建设中，需要以CDIO工程教育模式为导向，关注CDIO工程教育模式的专业课程体系设计，重视学生多方面的培育与教育，实现学生专业化、职业化发展。在CDIO工程教育模式的应用型本科专业课程设计中，需要从3个方面进行课程设计，实现课程教育的递进式，循序渐进地引领、教育学生，促进学生全面性发展。首先，设计第一级的应用型本科专业课程设计。第一级的应用型本科专业课程设计注重学生专业理论与实践技能的掌握，需要立足于专业的第一课堂中，以CDIO工程教育模式为课程设计导向，通过教育形式的开展，促进学生能够掌握专业的基本理论与定律以及技能知识，以此使学生能够融入第二级应用型本科专业课程教育中。其次，设计第二级的应用型本科专业课程设计。第二级的应用型本科专业课程设计，其应与第一级的应用型本科专业课程设计模式衔接，重视实践、实训等教学部分的设计，以真实案例分析、场地建设为依据，打造真实的岗位场景，让学生将所学的专业理论、定律等知识运用到实践中，并且在专业实践、实训中发挥教师引领作用，促进学生构思、运作，以此完成实训任务，促进学生在实训中获取知识、技能、素养。最后，第四级的应用型本科专业课程设计。第三级的应用型本科专业课程设计应重视学生毕业设计，立足于岗位工作模式，推进教育与岗位工作是融合，以真实项目为导向，发挥CDIO工程教育模式效能，引领学生进行项目的构思、设计、运作、实现，促进学生对专业课程的进一步掌握、认知、理解。
4.2 CDIO工程教育模式的课程实践环境的打造
将CDIO工程教育模式融入应用型本科专业教育中，重视实践活动的打造。首先，立足于CDIO工程教育模式运用，结合岗位工作模式，实现课程教育内容、模式的优化，打造良好的活动氛围，增强学生参与兴趣。其次，在应用型专业本科专业实践中，重视课程项目实践、合作性项目实践、团队性的项目实践，课外的项目实践等环境打造，实现课程第二课堂活动的开展，以良好的教育环境，弥补传统教育的不足，增强学生主动参与到其中，进而获取专业课程知识，促进学生实践能力的培育，进而彰显CDIO工程教育模式在应用型本科专业中建设的价值。
5 结语
研究CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中的实践十分必要，不仅是应用型本科专业有效性、实效性课程体系建设的需要，也是应用型本科专业人才培育质量提升的需要，更是学生未来全面性发展、就业、创业的现实需要。因此，在应用型本科专业建设中，重视CDIO工程教育模式融入，促进应用型本科专业教育观念的转变，树立CDIO工程教育模式理念，优化应用型本科专业课程体系，提升人才培育质量，进而促进学生全面性、综合性发展。
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①基金项目：河北省教育厅2018年河北高等教育教学改革研究与实践项目《CDIO工程教育模式在应用型本科专业建设中的实践与探索》（项目编号：2018GJJG385）。
作者简介：王建强（1982—），男，汉族，河北行唐人，硕士，讲师，研究方向为工程教育、虚拟课程仿真。
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