农学类本科专业实践教学模式的探索

来源:用户上传      作者:

　　【摘   要】 在卓越农林人才教育培养计划背景下，以河西学院为例，经对实践教学体系的改革与探索实践，分析概括出5种实践教学类型、5种实践教学基地类型。构建了入学教育+专业导论、“三平台十模块”、“共建互融”3种创新实践模式，增强了学生服务“三农”使命感和责任感，提高了学生专业能力、实践能力和创新能力，实践效果良好，为同类院校实施实践教学提供参考。
　　【关键词】 农学类本科专业;实践教学类型;入学教育+专业导论;三平台十模块;共建互融;实践教学模式
　　中图分类号：G64               文献识别码：A               文章编号：2096-1073（2020）03-0067-70
　　Exploration of Practice Teaching of Undergraduate Major in Agronomy
　　LEI Yuming1， HAI Jiangbo2， LIU Yuhuan1， GONG ZHiping1， ZHAO Wenqin3， SHI Jianguo4， ZHENG Tianxiang1
　　（1. Hexi College of Agriculture and Ecological Engineering   Zhangye， Gansu   734000）
　　（2. Agricultural College， Northwest University of Agriculture and Forestry Science and Technology   Xianyang， Shaanxi   712100; 3. Zhangye Deguang Agricultural Science and Technology Development Co.， Ltd.   Zhangye， Gansu   734000）
　　（4. Zhangye Jianguo crop germplasm innovation breeding station   Zhangye， Gansu   734000）
　　[Abstract]  In the context of the outstanding agricultural and forestry talent education training plan， taking Hexi University as an example， after reforming and exploring the practice teaching system， it analyzes and summarizes five types of practice teaching and five types of practice teaching bases. Established three innovative practice modes of admission education + professional introduction， “three platforms and ten modules”， and “co-construction and mutual integration”， which strengthened the sense of mission and responsibility of students serving "agriculture， rural areas， and farmers"， and improved the professional ability， practical ability， and innovation Ability， good practice effect， and provide a reference for implementing practical teaching in similar institutions.
　　[Key words] agriculture-related undergraduate majors; practical teaching types; admission education +professional introduction; three platforms and ten modules; co-construction and integration
　　農学类本科专业是综合性和实践性很强的专业，实践教学是农学类专业培养学生学科素养和专业技能的重要环节[1]，是整个教学过程的重点和难点。在“卓越农林人才教育培养计划2.0”背景下，一些涉农高校在创新人才培养模式[2-3]、教师教学能力培养[4]、人才培养方案制定[5-6]、人才分类培养[7]及实践教学基地建设等方面研究较多，高职院校在实践教学模式[8]、专业发展策略[9]等方面也进行富有成效探讨。然而针对地方性、应用型的本科院校涉农专业设置与地方农业产业结合紧密，但涉及实践教学模式的研究尚不够丰富。本文重点以河西学院为例，探讨实践教学模式的创新类型，旨在为同类院校实施实践教学提供参考。
　　1  实践教学体系概况
　　1.1  实践教学类型
　　河西学院农学类本科专业经多年建设与实践，在人才培养模式中积累了丰富经验，努力探寻实践教学的新模式，按照《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中植物生产类教学质量国家的要求，根据《教育部 农业农村部 国家林业和草原局关于加强农科教结合实施卓越农林人才教育培养计划2.0意见》实施计划，结合河西学院涉农专业和农业产业特点，厘清各实践环节，优化整合实践类型，实践教学贯穿大学四年全过程，主要包括5种类型。 　　1.1.1  专业思政实践型
　　结合大学一、二年级思政课程和社会实践，通过“三农”问题的实地调研、新农村建设的典范参观考察、农村科技服务实践、交流总结提升实践等环节，将思政课程教学与农业实践有机衔接，形成了专业思政实践新模式。
　　1.1.2  专业认知实践型
　　结合大学生入学教学和专业课程导论，大学一年级第1学期设置专业见习，实地参观钱学森纪念馆、湿地博物馆、重点实验室等见习活动;大学一年级第2学期设置专业认知实习，实地考察现代农业示范区、现代设施农业示范园、国家级种子繁育基地等实习活动。
　　1.1.3课程实验实践习型
　　该类型是专业综合实践的基础，主要包括专业基础课、专业课程、选修课程等课程实验实习，验证性、综合性、设计性实验在实验室完成。专业基础与选修课不少于0.5周实习，专业课程不少于1周实习，课程实习在校内外实践基地完成，贯穿于学习全过程。
　　1.1.4  专业综合实践型
　　该环节是实践教学体系的核心，根据专业特点和人才培养要求，利用农业生产的有效季节，合理安排专业综合实习。农学专业实行大三第6学期到工作站或其他实践基地，完成从作物全过程管理实践;种子科学与工程实行分段综合实习，大二第5学期参与1月玉米去雄、授粉等种子生产实习，大三第6学期专业综合实习3个月，大四第7学期种子收获加工专业实习2周;园艺专业实行分段实习，第大三第5学期设施育苗实习2周，大三第6学期生物技术及园艺作物栽培管理实习3个月。综合专业知识全面参与田间试验、农事活动全过程，开展田间、农户与专业合作组织调查，采集数据等活动。
　　1.1.5  科研实践型
　　该环节是教学实践提升阶段，主要包括科研训练和毕业实习、毕业论文等环节。科研训练是二年级以上本科生，利用课余时间充分参与教师科研项目或主持参与大学生科技创新项目，时间控制在3～6个月，在校内开放实验室或教师科研室完成，为毕业实习或毕业论文奠定基础;毕业实习在大四最后一学期执行，结合就业趋向在校内外实践基地完成，时间控制在10周之内;毕业论文是实践教学的最终环节，也是具创新性的环节，可分散在大四第7、8学期，时间控制在10～12周，大四第8学期5～6月完成答辩，取得学位资格。
　　1.2  实践基地类型
　　 为了满足各种不同类型的实习实践任务，河西学院经多年基地建设，已建立了不同类型的实践基地，归纳有实践基地有5种。一是教育实践基地，满足农业师资培训、思政实践需要;二是实习实训基地，满足于专业见习、课程实习的需要;三是就业创业基地，满足于有就业趋向的毕业实习、创新创业训练项目的需要;四是实践教学基地，满足于农事实习、专业综合实习的需要;五产学研合作基地，满足于科研训练、科学试验、毕业论文实验、技术示范推广等的需要。
　　2   实践教学创新模式
　　2.1  入学教育+专业导论模式
　　针对传统入学教育时间滞后、单项教育、阶段性教育[10]和专业导论课教材建设滞后、师资水平欠缺、教学方法单调[11]等方面的存在问题，将入学教育与专业导论课程融合为一体。设置必修课，16学时1周专业见习，1学分，大学生入学第一学期开设。开设方式采取课堂讲授、参观实验室、交流分享、专题报告、实地考察、问卷调查、辅导讲座、主题班会、现场答疑等多种方式进行。以学生管理、就业导师、教学院长、专业负责人、学科带头人、资深教授等校内教学资源为主，邀请校外院士专家、行业人才、优秀校友、成功企业家等参与教学。授课内容分三大模块。一是立德树人模块，以校史校情、生涯规划、校纪校规、感恩励志、就业指导、适应教育等为主要内容;二是学科专业模块，以办学定位、专业历史、发展与前景、学科优势与特色、课程体系设置、课程简介等为主要内容;三是专业实践模块，以专业名人与贡献、优秀校友事迹、企业家成功案例、现代农业参观考察、就业形式、学习方法等为主要内容。考核方式以考查为主，结合问卷调查、撰写学习心得等进行开卷考核。
　　实施后，学生尽快融入了学校，对学校的认同率提高，归属感增强。职业生涯规划积极增强，励志成才的责任感和使命感意识增强。以积极心态适应新环境，生活自立、学习主动能力显著增强;对就业指导、大学生适应教育、专业认同感增强;对大学入学教育满意度显著提高，对专业认知度显著提升，转学率显著下降，专业思想稳定。其创新点是将课程思政融入专业导论，并充分进行实践锻炼，提高了入学和专业教育效果。
　　2.2  “三平台十模块”实践模式
　　根据甘肃省教育厅、甘肃省农业农村厅、甘肃省林业和草原局制定《甘肃省卓越农林人才教育培养计划2.0实施方案》，结合河西学院2019版人才培养方案修订意见，围绕甘肃省“十大生态产业”、“六大精准扶贫特色产业”，培养具有学习能力、实践能力和创新能力强，多学科背景的复合型高素质的行业人才，在实践教育中构建了“三平台十模块”实践模式。第一平台实验教学平台，分设实验和课程实习2个模式。每模块下设不同性质实验，不同层次田间实践。以培养学生的学习能力和实验技能，提高学生动手操作能力水平。第二平台实践教学基地，以不同层次实践基地为依托，分设思政实践、专业认知、农事实习、专业综合实践、毕业实习、社会实践等6个模块。每个模块不同层次实践内容。以培养学生理论联系实际，分析与解决问题的综合能力，增强专业学习信心，拓宽就业渠道。第三平台科研平台，以省级重点实验室、省级协同创新中心、省级工程中心、专家工作站、校级科研平台等为依托，分设科研训练、毕业论文2个模块。培养了学生科研基本素质，提高學生探索和创新能力。
　　教学实践体系的设置遵循学生能力培养由低到高的教学规律，模块设置遵循从认知到创新能力的提升过程，贯穿于大学四年全过程。一年级安排专业见习、思政实践、学生自选科研导师。二至三年级完成实验与课程实习、农事实习、社会实践、专业综合实践，创新训练。四年级完成科研训练、毕业实习、毕业论文等环节。确保四年实践的系统性和完整性。 　　本模式在平台建设方面将学校省级、校级科研平台纳入实践教学平台，回归科研平台培养人才的属性;在模块设置方面与国内高校在“三平台八模块”的实践教学新体系[12]、“三模块”实习教学新模式[13]、“五模块”实践教学体系[14]设置、“三位一体”的实验实践教学新模式[15]等模式有所差异。其特色在于增加了思政实践模块、课程实践模块、农事实习与社会实践结合模块。该模式更侧生于实验室之外的实践活动，实践性、操作性更强，为更有利的培养实践型、创新型人才奠定坚实的基础。
　　2.3  “共建互融”實践模式
　　“共建互融”就是学校和企业、教学和生产相结合，深化产教融合，引企入教，资源共享，合作共赢，使复合型高素质行业人才培养可持续发展。学校与张掖市德光农业科技开发有限责任公司合作，在种子科学与工程本科专业设立“德光农业”冠名班。借助德光农业的种子生产优势，推动学校国家级特色专业种子科学与工程建设。企业参与制订种子科学与工程实践教学人才培养方案，双方共建产学研合作基地，互派专业技术人员产学研锻炼或指导，企业实施奖励资助，共同管理冠名班，实现了校企双方“共建”、“共培”的目标。
　　实践证明，在卓越农林人才教育培养计划背景下，“共建互融”实践模式对农业产业的针对性强，校企双方调整优化实践教学方案，聘请客座教授指导《种子生产学》、《种子加工学》等课程实习和专业综合实践，深化了实践教学体系的改革。学校派专家学者指导企业科技示范、技术培训，派年青教师企业锻炼，企业与学校合作选育成功3个玉米新品种，促进了学校科技成果转化和“双师型”队伍建设。企业注重对冠名班的管理，每年奖励资助冠名班优秀学员20名，为学生适应岗位需求发挥了作用，校企共建互融成效显著。
　　3  结语
　　在卓越农林人才培养计划下，依托高校的人才优势，坚持产学研协作，深化农科教结合，用现代科学技术建设一批一流涉农新专业，是今后涉农高校落实新农科建设的重要工作。作为地方性涉农院校，应结合各自的办学优势和区位特点，紧紧围绕地方优势特色产业，瞄准新产业新业态发展的新需求，以培养学生实践能力、创新能力和创业能力为目标主线，加强实践教学体系研究与探讨，找准适合自我专业发展的模式，为培养一流复合型高素质人才奠定基础。
　　 为了适应新农科发展需要，河西学院农学院在人才培养方案修订、实践课程设置、实践内容设计、实践基地建设等实践教学体系方面进行改革，形成了入学教育+专业导论、“三平台十模块”、“共建互融”创新实践模式，为甘肃省及其周边省份种子产业培养了一批优秀人才，取得了良好实践效果。但在实践基地建设标准、实践教学考核与质量评价、实践教学方法和手段还需进行有效探索，为卓越农林人才教育培养计划实施提供强大动力。
　　参考文献：
　　[1] 教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M].北京：高等教育出版社，2018，（3）：583-588.
　　[2] 胡瑞，刘薇，江珩，等.卓越农林人才培养的探索与实践——基于“卓越农林人才教育培养计划”的实证分析[J].高等农业教育，2018，（1）：12-18.
　　[3] 孙杨，常亮，邓伟刚.复合应用型卓越农林人才培养模式的探索与实践分析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2018，20（6）：50-55.
　　[4] 李钟淑，方南洙，蔡光雨，等.卓越农林人才教育培养计划下地方高校教师教学能力培养效果研究[J].湖北农业科学，2019，58（增）：149-151+158.
　　[5] 苏志龙，潘耕耘，陈黎黎，等.卓越农林人才教育培养计划下的人才培养方案探索-以普洱学院园林专业为例[J].安徽农学通报，2020，26（01）：33-135.
　　[6] 蒋桂英，李鲁华，李智敏，等.地方农业院校农学专业卓越农林人才培养方案的改革[J].教育教学论坛，2017，（19）：89-90.
　　[7] 陈婵娟，陆玲，李伟，等.卓越农林人才分类培养的改革与探索-以南京农业大学为例[J].中国农业教育，2019，20（3）：98-104.
　　[8] 孙旭霞，郜建英，赵风平，等.农学专业“五岗递进”实践教学模式的构建与创新[J].内蒙古教育，2019，（7）：79-80.
　　[9] 瞿宏杰.乡村振兴背景下涉农专业发展策略研究-以襄阳职业技术学院为例[J].襄阳职业技术学院学报，2019，18（3）：41-44+48.
　　[10] 徐国峰，杨俊静，崔丽.基于易班的东北农业大学新生入学  教育模式探索[J].西南林业大学学报（社会科学），2019，3  （3）：82-84.
　　[11] 邵娟娟，胡杨峰，张伟.食品科学与工程专业开设“学科导  论”课程的探索[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，  19（2）：55-58.
　　[12] 张桂莲，张海清.基于校企合作培养模式下农学类专业实践  教学体系的构建[J].科技创新导报，2016，13（1）：130-131+  133.
　　[13] 周游，唐知然，谢洁，等.校企协同培养生物技术专业应用型  人才的模式研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，  41（12）：156-160.
　　[14] 刘海学，王玲，朱文碧，等.以农林创新人才培养为导向的实  践教学体系构建与实施[J].实验室科学，2014，17（1）：135-  139.
　　[15] 李保云，张海林，张洪亮，等.农学专业创新型人才培养的实  验实践教学体系的构建[J].西南师范大学学报（自然科学  版），2020，45（2）：128-131.
　　（编辑：李丹）
　　收稿日期：2019-11-14
　　基金项目：甘肃省创新创业教育改革项目（甘高教[2018]13号）;
　　 河西学院教学评估督导研究项目（16PGDDXM011）。
　　作者简介：雷玉明（1964- ），男，甘肃金塔人，教授，硕士，从事高等教育管理与科研工作。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-15175381.htm