关注学生情感态度,促进英语教学

来源:用户上传      作者: 朱丽辉

　　摘 要:情感态度对英语教学具有重大影响。本文分析了积极的情感因素和消极的情感因素,并就如何培养和发展学生积极的情感态度,克服消极的情感态度提出了一些建议。
　　关键词:情感态度 兴趣 动机 英语教学
　　中图分类号:G633.4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0223-01
　　我国新课程改革的一个重要方面是关注学生情感的发展。英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能,而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比,语言与情感态度的关系更为密切。英语教学史上先后出现的全身反应法(Total Physical Response),沉默法(Silent Way),暗示法(Suggestopaedia)以及社团语言学习法(Community Language Learning)等等,都体现了人本主义的教育原则,重视语言学习中的情感问题。后来,随着这些教学法受到冷落,语言教学中的情感问题也就不再被提及。20世纪80年代人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。然而长期以来我国的中学英语教学只重视语言知识和技能的传授,而忽视情感的培养,致使学生产生“厌学症”、“恐英症”,对学习英语失去兴趣。如何在教学中与学生进行积极的情感交流,达到优化的目的,值得我们英语教师深思,探索。
　　
　　1什么是情感态度
　　新大纲中的情感态度即情感因素是指兴趣,动机,自信,意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。这些都是积极的有利于学习的情感因素;情感态度还包括一些消极的因素如焦虑,抑制,过于内向,害羞,胆怯,缺乏学习动机等,这些都是我们在教学过程中应帮助学生克服的情感因素。
　　学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向。兴趣对外语学习者非常重要,很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。
　　学习动机是直接推动学生进行学习的内部力量,也是一种学习的需要。Gardner和Lambert将动机区分为融入型动机和工具型动机。融入型动机使学习者对目的语社团有特殊兴趣,期望参与或融入该社团的社会生活。工具型动机指学习者为了某一特殊目的,如工作需要等。
　　Krashen(1987)认为学习者的个性因素与外语学习的成效有关。在个性因素中,尤以自信心最为重要。自信心强的人敢于冒险,在学习中不怕犯错误,能大胆地用英语交际,不为语言错误而感到难堪。
　　焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指各种由于没有达到预期目标或不能克服障碍,使其自尊心与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安,焦虑会对语言学习造成恶性循环,但焦虑是可以克服的。
　　抑制是指为了保护自我形象而采取回避和退缩的行为。英语学习者在学习过程中不可避免地要进行各种尝试,而且可能犯错,而错误有时候带来批评和嘲讽。因此,自我形象比较脆弱的学生往往因为怕犯错误而不参与语言活动。这就是语言学习者的抑制行为。与焦虑一样,抑制也是可以克服的。
　　
　　2培养学生的积极情感,克服消极情感
　　如何在英语学习中培养和发展学生积极的情感态度,克服消极的情感态度呢？以下是我的几点建议。
　　2.1 改进教学方法,激发学生学习英语的兴趣,增强学习英语的动机
　　在教学中,我们要运用多样的教学方法,通过各种生动活泼的形式引导学生,善于启发诱导学生思考,解答问题,创设语言和问题情景,让学生“有话可说”;尽量做到语言生动,幽默,语调抑扬起伏,建立融洽,和谐,轻松,愉快的学习气氛;给学生布置他们感兴趣的课外作业,如让学生搜索一些网络英语,或让他们找一些英语国家的幽默故事,以激发学生学习英语的兴趣。另外,还应增强学生学习英语的动机。如教育学生,让他们知道英语是一门国际语言,今后不论从事什么职业都要懂英语。从而产生工具性动机;随着对学习英语的兴趣以及英语水平的提高,便会逐渐激发出融入性动机。
　　2.2 保证学生的“安全感”,满足学生的“成就感”,增强学生的自信心
　　安全感是指保证学生上英语课时不胆怯,不感到拘束或沉重。成就感则是内部动机的主要动因。要创设一个学生感到“心理安全”的教学氛围,可采用分层教学的方法。对于讲解的内容,布置的作业对不同水平的学生作不同的要求。对程度高的学生,严要求;对程度低的学生则可适当放低标准,渐渐引导他们不断进步,向高水平的同学看齐;教师的反馈形式也可多种多样,如对问题回答正确的同学,不只单调地用Yes,可以用“Well done”、“Great”、“Wonderful”,还可以夸张地说“You are so clever”、“Excellent”等。学生听了,一种成就感油然而生,从而更加努力学习英语。对于问题答不上来的同学,教师不能板着一副生气或者不高兴的样子,而应该和颜悦色地对他说“Think it over,I’m sure you will find the answer.”或“Try your best and you can do it.”或帮助学生一起纠正错误,把问题解决。这样既消除了学生的顾虑,不致使他感到尴尬,同时学生又体会到老师的期望,关怀,维护了其自尊心,心理也就感到安全。
　　2.3 帮助学生克服情感态度方面的困难,促进教与学不断提高
　　老师要注意观察学生的言行举止。当发现学生出现焦虑,灰心或信心不足时,要想方设法帮助他们克服这些不良情感态度。如给学生机会回答比较简单的问题,让他们感到自己“能行”,产生“成就感”;多采用合作型的小组活动形式,使学生在活动中不感到拘束,从而减少焦虑,胆怯,克服抑制的心理;同时以非常真诚的态度与学生交流,维护他们的尊严,不断培养和发展积极的情感因素,促进英语教与学的不断提高。
　　
　　3结语
　　总之,我们在英语教学中不但要向学生传授知识,技能,而且要注意培养学生的积极情感态度,使得两者形成良性循环,我们的英语教学工作便会不断得到提高。
　　
　　参考文献
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　　[3] 陆红.外语学习中情感因素研究[J].江苏外语教学研究,2004.

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