新教学模式下教师角色定位与角色转换

来源:用户上传      作者: 李　君

　　摘 要：随着全球化和技术发展带来的快速变化，英语教学领域也发生了新的变化。计算机辅助外语教学就是其中最为显著的变化之一。以计算机网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝个性化学习和自主式学习方向发展的大学英语教学模式的变化引起了英语教师角色定位的变化。本文探讨了英语教师角色的定位和角色转换。
　　关键词：计算机辅助外语教学 教师角色 问题 对策
　　
　　一、计算机辅助外语教学模式所带来的变化
　　
　　计算机辅助语言教学(Computer AssistedLanguageLearning)（以下简称CALL)是外语教学发展的新趋势。它与传统教学模式有着本质的不同。传统教学模式侧重教师的教，强调通过教师的最佳教法收到最佳的教学效果，而CALL注重引导学生借助计算机来学习语言，通过教学内容、教学过程和计算机辅助的有机结合，求得最佳学习效果。
　　1. 学习手段非常丰富。
　　计算机可以将看、听、说等多种学习手段结合在一起进行教学，以图、文、声、像并茂的语言材料充分调动学生的视觉、听觉等多种器官参与学习过程，符合学生的感知规律，能较大地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快中掌握知识。
　　2. 可以进行交互式教学。
　　借助网络(因特网或者局域网)，学生在学习过程中不只是单纯地被动学习，而是可以参与到过程中去；使用计算机软件，学生可以对文字、声音、图像等任意选择；而且这种交互性还表现在可以使学生进入一个比较实际的语言环境中进行交流。在多媒体计算机教室，可以同教师或任何一个同学单独对话；加一个小摄像机，甚至还可以看到各自的口型。有些学习英语的软件(如上外音像出版社出版的《多维童话英语》)，还能给学生提供一个具体语言环境，让学生有针对性地做出回答，然后给出可选择的答案，以供参照。这种相互交流、互相作用的语言环境，是任何其它学习手段不可比拟的。
　　3. 增加课堂容量，提高效率，丰富学习内容。
　　优质高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大、面宽、“快节奏”指在设计多媒体课件时教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。利用计算机的存储功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。通过创设情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高教学的质量和效果。
　　
　　二、目前所存在的问题
　　
　　1. 教师过分地强调课件的制作，混淆了多媒体的辅助教学功能和教师课堂上的主导地位。教师把更多的精力放到了资料的搜集和课件的展示上，部分教师在外语教学中，不论什么教学内容，均采用多媒体教学方式；有的教师甚至摒弃了板书教学，课件制作盲目追求华丽或设计新颖，教师既没有对教育目标、教学对象、教学内容、教学方法等进行设计，也没有对多媒体环境下的教学活动进行设计。课堂上教师在讲台上不停按动鼠标，把课堂变成了计算机和教具的播放过程，甚至有个别教师把与学生的面对面教学演变成学生与屏幕的对接，演示课件的时间占到整个教学时间的80%以上，失去了传统教学方法的生机和活力，甚至不如传统教学。他们显然没有认识到多媒体教学仅仅是一种辅助教学方式，教师仍然应占主导地位。
　　2. 以教师讲授为主，师生课堂双向交流减少，缺乏情感交流。教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。教学活动是一个师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机，只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。
　　3. 教师应用多媒体计算机的能力不强，课件制作质量不高。大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家，只是进行短期培训和自学后就承担起多媒体教学的工作，计算机基础知识欠缺，不能独立解决应用过程中出现的各类问题，不会使用音频编缉、图像处理和多媒体制作等软件和扫描仪、数码相机、摄像机、视音频采集卡等制作多媒体课件的硬件设备，加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库，制作的媒体课件只是课本的简单翻版，形式单一，质量不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。
　　
　　三、新教学模式中教师角色的转换和定位
　　
　　CALL中三个最主要的元素是学习者、教师和计算机。根据社会建构主义理论，教师、学生、任务及网络和其他环境之间是一种动态的平衡，它们中任何一个因素的变化都会引起其他因素的相应变化。那么在这种新的以网络为基础的视听说教学环境之下，教师角色较之传统大学英语教学又会发生何种转变?
　　人们一般会认为，教师是三者中改变或更新最慢的。然而，在技术日新月异的现代，教师也或多或少地被要求用CALL的应用手段来熟悉新的技术和教学法。这首先可以从寻求教师在CALL中的定位来开始。这也意味着外语教师必须认清他们在新的教学环境中所要扮演的角色并能应对新事物、新要求。教师选择扮演何种角色主要还是取决于他们自身。根据不同的教学环境，教师可以将CALL作为一种课堂补充，也可以直接将其代替课堂教学，从而丰富他们的教学计划。在CALL这三元素的研究中，人们往往把大量的精力放在了开发CALL教学软件、学习者的训练以及人机互动的上面(Chapelle，1996：129一157；Conrad，1996：158一181)。因此，尽管教师在其中至关重要，却很少有人关注。这从那些以CALL为核心的期刊中可见一斑。例如，自1996年第2期至2002年1月，CALLCO(Computer Assisted Language Instruction Consortium)杂志上只有7%的文章明确关注教师的问题。
　　不少学者(如Vitanova2000，高玉兰2004，齐登红和王保云2004，杨春丽2005)强调了计算机、网络技术进入教学过程后教师角色进行转变的必要性。
　　Fernandez(2001)认为，在计算机和多媒体进入课堂之后，教学与传统方式有了较大改变，教师角色必须作相应的转变。她指出，在网络环境中，教师能够更多地关注个体学习者，强调以学生为中心，这并不意味着教师可有可无，而是教师角色必须作相应的调整：从“知识转移者”到“促进者”、“指导者”、“学习的管理者”、“心理专家”以及“技术专家”；从“权威”到“咨询者和促进者”；从“学习的控制者”到“学习的促进者”；从“讲台上的智者”到“学生身边的引导者”(Fernandez2001)。
　　Y. Gao(2005)认为，在多媒体网络环境中，教师应该是教学的研究者、学生学习过程的指导者和合作者。以社会建构主义为理论基础，根据基于网络的视听说教学的特点，并综合不同学者对基于网络的教学中教师角色的见解。我认为教师在英语视听说教学中扮演着如下角色。
　　1. 学生学习过程的指导者、帮助者和促进者。在新的大学英语教学模式下，教师不应只是单纯地传授知识，而应该是学生学习过程的指导者和促进者，为学生积极主动地探究知识提供有效的帮助，指导学生确定自己的学习目标并形成自己有效的学习策略，帮助学习者根据自身的情况自主建构知识体系。另外，教师还应帮助学生尽快适应网络英语教学，了解教学课件的使用方法，并对学生进行网络自主学习给予方法上的指导。

　　2. 学生自主学习的组织者、引导者和合作者。新的大学英语教学模式以学生为中心，但这并不意味着把学习完全交给学生。教师在教学过程中要扮演组织者和引导者的角色，为学生提供有意义、有趣的任务，让学生积极参与各个教学环节，鼓励他们相互交流、相互合作，对学习过程进行引导。
　　3. 学生学习的监督者和评价者。基于网络教学对学生的评估，包括形成性评估和终结性评估。形成性评估通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、单元测试等形式对学生学习过程进行评估和监督，促进学生有效地学习；终结性评估主要是通过期终测试对学生学习进行评估。因此，教师必须监督学生的整个学习过程，并具有综合评价能力，整理学习者的各种数据，对学生进行评价。
　　4. 教学的研究者。教师要成为教学的研究者，要研究基于网络的英语教学的规律，研究网络环境下的学习策略，研究基于网络的英语视听说教学中学生的学习效果评估方法等等。
　　CALL教学给教学工作带来了一系列的变化。计算机辅助教学只是一种手段、一种方式、一种工具，是为了更好地教学而使用它，教学才是重点。如何最大限度发挥其对教师教学活动的促进工作，教育工作者起着举足轻重的作用。我们应该清楚地认识到：在网络环境下，不论是课堂内外，教师所扮演的角色较之传统教学都有很大的不同。教师要善于转换自身的角色并根据需要在不同的听说活动中扮演多种角色，成为学生学习过程的引导者、促进者、指导者和合作者。
　　
　　参考文献：
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　　［2］LYMAN P. The computer revolution in the classroom：A progress report ［J］. Academic Computing，Mar/ Apr ，1988.
　　［3］WRIGHTT. Roles of Teachers and Learners ［M］. Oxford University Press，1987.
　　［4］Fernandez，M.V. The EFL Teacher and the Introduction of Multimedia in the Classroom.CALL.2001.14，(1)：3-14.
　　［5］杨春丽.高校网络英语教学：问题、特点及教师角色［J］.外语电化教学，2005，(101)：75-78.
　　［6］何高大.现代语言学与外语电化教学原则［J］.外语电化教学，1999，（34）.
　　［7］张红玲.现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学［J］.外语电化教学，2000，（77）.
　　［8］蔡基刚.大学英语精读多媒体教学可行性研究［J］.外语界，2000，(2).

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