幼儿园室内共享游戏区中教师的角色定位与指导策略

来源:用户上传      作者:

　　【摘要】在幼儿园教育中，室内共享游戏教育扮演着重要角色，在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用。但是，由于教师没有正确地定位自身角色，对幼儿进行科学、合理的指导，室内共享游戏的教学效果始终不佳。基于此，加强幼儿园室内共享游戏相关方面的探索显得十分必要。本文主要分析了室内共享游戏区中教师的角色定位，提出了幼儿园室内共享游戏区中教师的指导策略。
　　【关键词】幼儿园  室内共享游戏  教师  角色定位  指导策略
　　【课题项目】本文为福建教育科学“十三五”规划2018年度课题：幼儿共享游戏区活动中教师指导策略的实践研究（FJJKXB18-580）研究成果。
　　【中图分类号】G612 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0180-01
　　1.室内共享游戏区中教师的角色定位
　　当下，幼儿园教师在开展游戏教学时，明显存在角色定位不明晰的问题，主要体现为两大错误行为：第一，在开展室内共享游戏时，忽视了“共享”的重要性，每一个游戏环节都包办代办，不给幼儿自主动手的机会。第二，盲目地采取“放羊式”游戏模式，不对幼儿进行任何有针对性的指导或帮助，任由幼儿随意地参与游戏活动，毫无组织性。值得注意的是，这两种错误行为都会对幼儿的成长产生不同程度的负面作用，需要得到及时纠正。
　　认真专研《幼儿园教育指导纲要试行》，不难获悉，幼儿园的室内共享游戏需要教师采取多元化的教育形式，有目的性、计划性地引导幼儿主动地参与到游戏中来，同时，在游戏指导过程中，教师需要给予幼儿一定的思考空间和时间。换而言之，幼儿教师需要拥有正确的角色定位，具体内容如下：
　　首先，教师是室内共享游戏的设计者，是游戏道具的准备者。其次，教师是室内共享游戏的指导者和参与者，其原因在于幼儿在参与游戏时仍然需要教师的陪伴。最为重要的是，教师还应是室内共享游戏的观察者和记录者。一方面，教师需要用心观察每一位幼儿在游戏参与过程中做出的一些行为，并认真分析这些行为背后所潜藏的动因;另一方面，教师需要及时地记录下幼儿说出的一些话、做出的一些行为，以便于后期能够正确地指导或干预幼儿的言谈举止。与此同时，教师还要懂得倾听，静下心倾听幼儿与同伴间的对话，并引导他们成为勇于说出自我想法的表达者。
　　2.幼儿园室内共享游戏区中教师的指导策略
　　2.1观察是指导游戏的前提
　　在开展室内共享游戏时，观察是十分重要且不可忽略的教师行为，因此，幼儿教师一定要充分认识到观察的重要性，提升自我的观察意识和能力，认真探索如何进行有效观察。幼儿教师在观察时应尽可能地保持安静，通过倾听幼儿的对话获悉幼儿感兴趣的游戏材料，通过观察幼儿的参与度和疲劳度获悉幼儿的最佳游戏时间。总之，唯有用心观察和倾听，才能准确地设计游戏方案、准备游戏材料、布置游戏区域，以达到最佳的游戏教学效果。譬如，在进行剥鸡蛋游戏时，每一小组需要一位幼儿完成剥鸡蛋任务，剩下的两位幼儿完成吃鸡蛋任务，但是，由于幼儿A不爱吃蛋黄，游戏无法顺利进行下去，幼儿B就在幼儿A的耳边鼓励：“我以前也不爱吃蛋黄，但是，妈妈说能够勇敢地吃蛋黄的男孩子是这世界上最帅气的男孩子，你要不要尝尝呢？很好吃的。”在幼儿B的鼓励下，幼儿A勇敢地尝试从来没有吃过的蛋黄。针对此状，幼儿教师正确的做法是：不打扰他们的对话;用心记录他们的对话、反应;游戏结束后对幼儿A、幼儿B进行有针对性的表扬。
　　2.2把握游戏的介入点
　　上文中已经强调了教师指导的重要性，但是，不是任何时候都是最佳的指导时机。在开展室内共享游戏活动时，教师可以在幼儿面临以下问题时进行指导：第一，当幼儿始终无法克服游戏难关时，教师需要进行适当的方法指导，以避免幼儿出现畏难、抵触情绪。第二，当幼儿与同伴出现分歧、矛盾时，教师需要巧妙地化解他们的矛盾，而不是一味地批评、说教。第三，当幼儿已经基本完成所有游戏环节时，教师既需要对幼儿的良好表现进行鼓励、表扬，又需要善意地提醒幼儿戒骄戒躁，以培养幼儿谦虚的好品质。譬如，在包饺子活动中，有一些动手能力强的幼儿早早地就包完了饺子，但是，还有一些动手能力较弱的幼儿一个饺子也没有包，针对此状，教师的正确做法如下：首先，鼓励没有完成包饺子工作的幼儿，告诉他们不要难过，包饺子是一件很有挑战性的事情，静下心来慢慢学，一定可以学会;其次，适当地表扬已经完成包饺子任务的幼儿，并鼓励他们主动地去帮助没有完成包饺子工作的幼儿;此外，教师还需要用心引导幼儿意识到自身存在的错误，如饺子馅儿太多、饺子皮太厚等。总之，面对不同的情况，教师应采用不同的指导方式，但是，无论采用何种指导方式，都需要严格把握介入时间，以避免干扰到幼儿。
　　2.3营造宽松平等的游戏氛围，让幼儿真正成为游戏的主人
　　为充分发挥幼儿的主观能动性，需要创设一个相对宽松、平等的游戏氛围，具体要求如下：首先，教师应该充分尊重幼儿的游戏自主权，不应过多地干预幼儿的游戏行为，要允许幼儿在游戏中犯错。其次，面对幼儿的错误游戏行为，教师的正确态度是引导、鼓励，而不是批评、制止。与此同时，教师应对幼儿的游戏能力充满信心，充分地相信幼儿可以通过自身的努力完成游戏，而不是手把手地带领幼儿攻克每一个游戏环节，这样的错误行为很难帮助幼儿树立游戏自信心，也就无法让他们主动地、积极乐观地参与到游戏中来。譬如，幼儿教师可以开展“与仙人球谈心”的自主游戏活动，此游戏要求幼儿每天坚持与自己种植的仙人球说话，如果某一天漏掉了，则需要主动地向教师坦诚原因，接受扣分处罚，这样一来，既能提升幼儿的表达能力，也能培养幼儿的诚信意识，还能让幼儿明白一个道理——做任何事情都需要脚踏实地地坚持，不能随意懈怠，也不能轻易放弃。
　　2.4提供丰富的游戏材料，以满足幼儿动手操作的机会
　　据调查，很多幼儿机构或学校都在广泛地采用STEM课程体系，旨在培养学生科学、技术、工程、数学素养。因此，教师在设计室内共享游戏时，可以有选择地借鉴STEM体系，并积极增添一些艺术元素，以丰富幼儿的游戏生活。与此同时，教师需要根据游戏内容来准备对应的游戏材料，不同的游戏区域应布置不同的游戏用具，尽可能地做到整洁、大方、美观。值得注意的是，游戏材料的准备量还应与幼儿的兴趣度相适应，即适当地减少幼儿不喜欢的游戏区域的材料，科学地增加学生感兴趣的游戏区域的材料。
　　2.5 游戏后的评价
　　首先，在开展评价活动时，主要可以采取幼儿自评、小组成员互评、教师讲评等方式;其次，教师评价的语言应以鼓励、表扬为主;与此同时，教师在评价不同的幼儿个体时，应采用不同的评价方式，充分尊重幼儿的个体差异性。总之，无论采取何种评价方式，教师应始终秉承“促幼儿健康快乐成长”的评价宗旨。
　　3.结语
　　当下，在开展幼儿室内共享游戏的过程中，教师和幼儿依然会面临很多问题，但是，只要幼儿与教师有机配合，这些问题都会得到有效解决。因此，教师需要耐心地陪伴幼儿共同参与到室内共享游戏中，倾听幼儿真实的想法，科学地指导幼儿进入新的发展领域。
　　参考文献：
　　[1]倪文英，陆花美.区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践[J].好家长，2014，（12）：38-39.
　　[2]陈璐璐.幼儿园区域游戏中教师的指导策略探究[J].教育观察月刊，2016，（02）：65.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14889906.htm