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教师指导幼儿自主游戏的有效策略思考

作者:未知

  摘 要 自主游戏是幼儿在游戏的过程中不断增加对外界认知的过程,能够锻炼幼儿的思维能力。当前我国很多幼儿教师在自主游戏过程中经常会忽视游戏的重要性,所以教师要从自己的教学出发,培养学生的自主游戏能力。幼儿自主游戏具有特殊性,在教育方法上要更加谨慎。幼儿自主游戏的方法也在逐渐创新,摒弃传统方式的学习方法,将学习内容逐渐与生活不断融合。
  关键词 教师 幼儿 游戏 策略
  中图分类号:G613.7 文献标识码:A
  0引言
  由于幼儿教育学习十分必要,我国的很多幼儿园都在开设自主游戏课程。幼儿阶段是孩子模仿和学习的阶段,也是未来人格培养的重要时期,所以学校和家长需要重视孩子幼儿阶段的学习和培养。自主游戏作为孩子们和老师的沟通方式,需要从幼儿阶段开始进行启蒙,让学生从被动听讲到主动学习,发挥学生的主体地位,幼儿用积极的态度去学习知识。
  1教师指导幼儿自主游戏中的特点
  1.1主动性
  自主游戏应当注重幼儿的想法,按照孩子们的意愿去提高游戏品质,孩子们具有自由的选择权和表达能力,让学生获取游戏的自主权,提高学生在自主游戏中的积极性。
  1.2实际性
  自主游戏在幼儿教育中并不是要求孩子们对自己的背景以及规则产生相应变化,而是要在游戏的过程中不断探索和认识世界,让自己的能力得到充分发展,从而指导现实生活,提高幼儿人际交往的能力。
  1.3自由性
  自主游戏的内容和方法随着时间的改变也在不断变化,无论是教学任务还是教学目标都可以在游戏的过程中逐渐显现出来,只有及时敏锐地发现孩子们的乐趣点,才能够达到教育的目的。
  1.4游戏性
  自主游戏是游戏教学的方式之一,需要游戏技能与游戏精神相互作用,如果单纯强调技能水平就会让教师陷入重复的说教中,从而出现学生厌恶教学的情况;如果单纯重视游戏精神就会缺乏理性因素,导致培育出来的孩子没有规矩可言。自主游戏想要推进幼儿的身心发展就要打造一个快乐和谐的游戏环境,充分体现出幼儿的身心变化。教师要不断学习,凭借过硬的专业技能掌控游戏全局,通过适当的引导协助孩子们全面发展。自主游戏如果缺乏教师的引导将会降低学习效率,孩子们不但会缺少良好发展,而且会受到伤害。
  2教师指导幼儿自主游戏中的问题
  2.1强制性教学
  很多幼儿教师盲目追求自主游戏的效果进行强制性教学,很多幼儿教师在完成游戏的教学任务时计划性不够,就会对幼儿进行补充学习,让幼儿在教师设定的区域完成学习任务,或者将过重的学习知识加入到游戏中,让游戏变成教学的延伸点。幼儿教师的这些做法干预幼儿的自主游戏过程,导致学生失去学习热情,并且限制其主观能动性。
  2.2脱离幼儿实际情况
  很多幼儿教师将幼儿的自主游戏演变成一种硬性任务,在执行的过程中只遵循自己的想法,将幼儿的学习时间全部进行游戏教学,并没有根据幼儿的实际情况去安排和设定课程。甚至一些幼儿教师用自己的眼光去看待自主游戏,一旦游戏与实际生活出现出入,幼儿教师就会组织幼儿去参加,并且及时让孩子们改正过来。在幼儿自主游戏的过程中教师往往将自己放置于引导者的角色中,孩子们如果出现与游戏规则不符合的举动,教师就会让孩子们当即停止,这些做法束缚了幼儿的身心发展,让自主游戏演变成教师规定的程序,削弱了自主游戏的学习效率。
  3教师指导幼儿自主游戏的有效策略
  3.1重视自主游戏
  幼儿的教育是一个长期的培养过程,需要不断发掘孩子们的天性,从日常生活去发掘每一个孩子的闪光点并且给予相应的鼓励。幼儿园作为一个学生的起始阶段,也是性格培养以及未来发展的基础,幼儿教师要不断塑造幼儿性格,把握孩子们的特点,针对性地激发孩子们的学习兴趣,让自主游戏成为有阶段性、目的性的课堂,知识学习与自主游戏双重发展,让幼儿在欢乐中成长,从而完成整个幼儿教育。
  3.2遵循幼儿身心发展
  自主游戏作为幼儿自我认知以及进步的过程,教师在自主游戏的课程引导时就要确立学生的重要性,带领孩子们在自主游戏中展现自己积极性,同时教师还需要规范幼儿言行,讓孩子们可以在游戏中学到知识,不会在课堂上产生溜号等现象。
  教师要选择合适的游戏素材,在阅览图书的过程中观察孩子们的表现,一旦发现在阅览室学生在做其他活动,就要用委婉的语气告诉学生阅览室的作用,如果学生有其他需求,就可以专门建设一个新场地供孩子们活动,为学生重新设立自主游戏场地。只有这样才能够让学生们的自主游戏更加有序,体现出自主游戏对幼儿身心发展的重要性。
  3.3教师加入幼儿自主游戏中
  3.3.1指导自主游戏
  教师想要参与到幼儿自主游戏活动的方法有竖直法、交叉法以及平行法三种。竖直法是教师用自己的实际角色参与到自主游戏中,是一种显性指导;平行法是教师利用不同的游戏方法来暗示幼儿进行模仿;交叉法是教师以一种新角色进入游戏中,平行法和交叉法是一种隐性指导。当幼儿需要教师的游戏引导时,教师应当尽量减少自己的语言并且用行为表达出来,或者与孩子们一起进行协作游戏,让孩子们模仿教师的行为。
  例如在角色扮演的过程中,为了让幼儿能够掌握在实际生活中所遇到的医学常识,教师以医生的身份进入游戏中,对孩子们进行提问:“你的孩子怎么了,感冒了么,我来看一下。”教师这样的提问会激起幼儿学习的兴趣,从而体现出自主游戏的教育意义。在买东西这类游戏的过程中如果发现幼儿假设自己是一个客人,在商场当中买了东西却无法付款,教师就可以引导“收银员”,让“收银员”主动去和客人交流,并说出“请付款”三个字,这样在游戏的过程中教师就可以适当参与其中,体现出自主游戏的教育意义。
  3.3.2寻找适合时机   教师在幼儿自主游戏的过程中为了确保幼儿可以顺利开展活动就要体现游戏的价值,在幼儿自主游戏活动中教师要观察孩子们的行为,全面掌握幼儿在自主游戏中的情况。在自主游戏的过程中教师要保持开放包容的态度,观察学生在活动中的表现,不断观察研究挖掘幼儿的潜力。
  教师在幼儿自主游戏的过程中要尽快发现孩子们所遇到的困难,用积极向上的方式去解答在游戏中所遇到的难题。幼儿在玩双杠的时候会展现出积极的热情,由于距离地面较高又没有动作指导所以常常會害怕自己从双杠摔下来,所以没有孩子愿意第一个去尝试。这个时候教师就要通过动作技能的指导让孩子们完成玩双杠的梦想,从而进行自主游戏的有效干预。例如幼儿在玩滑梯的时候很多孩子都喜欢倒着滑下来,对于这样的情况教师一旦看到就要联系实际情况进行适当干预,让学生了解倒着滑滑梯十分危险,如果想要感受这种刺激的感觉,可以在没人的时候需要家长或者教师进行保护,在玩耍的过程中保证安全。
  3.4注重幼儿评价
  教师在对幼儿自主游戏活动指导中需要依照合适的准则,对幼儿的自主游戏进行干预不但会剥夺孩子们的自主权,而且会破坏孩子们玩耍的场地。每一次自主游戏之后教师都要对幼儿进行评价,评价内容多以鼓励为主,只有这样才可以让孩子们主动积极地参加活动,对自主游戏产生浓厚的兴趣。教师在自主游戏活动区为孩子们放置各种形状的纸板,激励幼儿根据自己的喜好制造各类玩具。幼儿在教师的启发下画出飞机、汽车等,展现出不一样的游戏结果。对于孩子们所创造的图形教师要充分给予肯定,并且在此基础上增强自身想象力,促进学生的身心发展。
  3.5加入游戏评比
  幼儿的世界十分单纯,对于自主游戏来说孩子们并没有概念,所以教师需要在游戏的过程中对不恰当的地方进行指正,从而让学生在以后的活动中发扬自己的优点,孩子们希望得到教师的表扬便会规避错误行为。教师的游戏评价能够让做错的学生认识到自己的错误,也可以保护孩子们的自尊心,合理的评价能够成为幼儿教育中的助力之一,教学效果也会相应提高。
  4结束语
  幼儿作为自主游戏的主体,教师应当起到十分重要的指导作用,教师可以让幼儿在自主游戏中学习知识并且不断培养自己的认知,教师在自主游戏过程中的角色十分重要,可以让幼儿学习到更多的知识。幼儿在游戏活动实行过程中潜移默化掌握更多知识,不断增强学生的身心发展。教师需要联系学生的身心发展进行游戏活动的引导,最大程度上体现自主游戏的重要性。
  参考文献
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  [4] 哈斯塔娜.幼儿自主游戏中的教师指导策略探讨[J].求知导刊,2016(06):125.
论文来源:《科教导刊·电子版》 2019年10期
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