影音素材如何辅助大学英语教学

来源:用户上传      作者: 周志鹏

　　摘 要：近年来，英文影音素材大量出现，给大学英语教学带来了一些影响，那么究竟有哪些影响？它是否有利于大学英语教学？我们该不该推广应用影音素材辅助大学英语教学？本文就这些问题进行了实践和探讨。
　　关键词：影音素材 大学英语教学 影响
　　
　　1. 前言
　　
　　教育部在《大学英语课程教学要求》中对大学生的英语应用能力提出了更高要求，指出在三个层次的听、说、读、写、译五种能力的培养中，各高等学校既要重视读、写、译能力的培养，也要重视听说能力的训练。
　　然而，承载着这五种能力培养的大学英语教学普遍存在教学内容老旧、教师教学方法单一、学生学习兴趣缺乏和听说能力不强等现象。那么，围绕《大学英语课程教学要求》，我们应如何改变这些状况呢？现阶段，英文影音素材的大量出现则为我们提供了一个新途径，为此我们申请了校级课题“影音素材辅助大学英语教学研究”，尝试利用影音素材辅助英语教学，研究这种教学新途径。
　　
　　2. 影音素材与大学英语教学的含义
　　
　　影音素材包括很多方面，而用于英语教学，除了大家熟知的英文电影片段，还包括语言教学影像教材、广播素材，甚至包括如新闻播报、历史资料、人物传记等影音留存。英国语言学家Jane Willis在1983年就曾指出，影音应用于英语教学，具有呈现语言、听力练习及刺激语言产生等功能。
　　大学英语教学则是高等教育的一个有机组成部分，它是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
　　
　　3. 应用及影响
　　
　　从06年九月份开始，我们在非英语专业班进行影音素材辅助大学英语教学尝试，从影音素材对整个课堂、精读教学、听力教学和口语教学的影响等方面展开教学实践，结果如下：
　　3.1 改变了教学方法单一局面，激发了学生学习英语的兴趣
　　兴趣是人力求探索某种事物或从事某种活动的认识倾向。学生学习时，对感兴趣的课程、知识，无论在感知、记忆上，还是想象和思维上都表现出优先注意和集中注意。一位教学专家曾说过“抓住了课堂前十分钟，就抓住了整个课堂”，指的就是课堂导入对于调动起学生的学习兴趣非常重要，为此我们引用与课文内容相关的电影片段或英文歌曲等影音素材做导入，既避免了“满堂灌”枯燥教学，又充分调动了学生学习兴趣。
　　如讲授“All the Cabbie Had Was a Letter”一课时我们在课堂上先播放了与课文主题有关的电影“阿甘正传”中阿甘在越南丛林中勇救战友的小片段，影片的惊险、刺激及其中所表达的真挚友情深深吸引了学生们，在观看的同时，我们给了学生几个问题Can you see which war it is? Where did it take place? Why did Gump go back? 学生看完后兴致高涨，踊跃回答问题，自然引到了课文的主题“Friendship”上，这样再来学习课文效果就好多了。
　　3.2 让复杂的课文内容浅显易懂，易于学生理解接受
　　外语毕竟是外语，大量外语单词的堆砌必然使课文内容抽象、难懂，特别是一些科技性的说明文，经常让学生不知所措。这个时候，我们就可以制作多媒体课件，利用多媒体教学设备，多角度、全方位、多层次地展示事物特点，从结构到功能、用途等展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容的理解就更容易了。
　　如讲授“What Animals Really Think”一课时，仅通过文字很难表达动物的思想活动，学生也不易理解，所以我们特别将动物大脑中所想的内容制作成一个个的图片，配合动画、解说等合成多媒体课件，通过这些形象生动、色彩逼真的图像和教师生动的解说，学生一下子就知道动物所想，轻松地理解了课文主题“Animal Intelligence”。
　　3.3 丰富了听力教学，促进了学生听力能力的提高
　　配套听力教材虽然是新版本，但在内容安排上并不充分，内容上仍有滞后性，难以跟上现实发展，特别是新闻听力这一块。而我们应给学生选择生活化、口语化、带有不同音质的听力材料，来弥补他们提高听力技能在材料方面的不足。一方面，我们通过互联网经常下载最新的VOA和BBC新闻资料让学生练习；另一方面，让学生适量欣赏原声英文电影，激发学习兴趣，拓宽知识面，提高听力能力。
　　同时，围绕影音素材开展一些行之有效的教学活动，如小组讨论，角色配音等。其中他们特别愿意参与的活动就是角色配音，即将某一部分英语原版录音带的声音放小，学生看着画面给角色配音。这是一项很有挑战性的活动，既要求能准确地听出角色所说的话，又要求能模仿当时说话者的语气语调。学生们在这项活动中得到了很多乐趣和进步，对提高听力也充满了信心，从而也实现了以学生为主体的教学理念和动机。
　　3.4 创造了真实情境，改善了口语教学
　　由于非英语专业学生没有专门的口语课，所以口语训练我们一般是穿插在听力教学和精读教学中进行。但在课堂内的语言操练都是在假设的情境中进行，是中国人之间的交流，找不到真实感，效果比较差。为了弥补这一缺陷，我们主要通过两种方法。
　　其一，播放经典之作《走遍美国》。这是一套全新生活化的美国英语影音教材，它将一个典型美国家庭的生活故事带进了英语学习课堂。剧中演员的表演使其家庭生活展现得淋漓尽致，让学生身临其境。观看后学生真正感受到英语国家人民的生活场景。同时让他们就影片中某些故事发表自己的看法，也锻炼了他们的口头表达能力。
　　其二，鼓励学生上网英语聊天。在网络上借助于“ICQ”、“MSN”等聊天软件，可以方便地找到国外的网友，直接与这些英语国家的朋友们用英语进行文字交流和语音视频聊天，真实地与老外打交道，提高英语交际能力。
　　
　　4. 结语
　　
　　通过这一年的教学实践，证实了影音素材确能改变英语教学方法单一的局面，激发学生学习英语的兴趣，有利于精读教学、听力教学和口语教学，有利于提高非英语专业大学生的英语应用能力，所以我们认为广大英语教师应该积极推广应用影音素材辅助大学英语教学，实现大学英语课程教学要求，为社会培养更多的合格人才。
　　
　　参考文献：
　　[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社,2004.
　　[2]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1990.
　　[3]叶弈乾，祝蓓里.心理学.华东师大出版社,1996.
　　[4]College English.上海外语教育出版社,2002.

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