新生知识结构与无机化学实验教学
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作者: 王 莉 孙万虹
摘 要：无机化学实验是高校化学、生命科学、医学等相关专业的基础实验课程，本文主要针对大一新生的知识结构，探讨了如何有效进行无机化学实验教学。
关键词：新生 知识结构 无机化学实验 实验教学 改革
化学是一门实验科学，它的产生和发展，实验贯穿始终。因此，化学实验教学是整个教学工作的重要组成部分，它与理论教学相辅相成，是培养新世纪人才的重要环节。然而，实验教学在我国中学化学教育中是最薄弱的环节。调查表明，从地方招收的新生中，有未动手操作过简单实验的，甚至有未进过实验室的，实验双基严重短缺。而我们的生源大多数来自西北五省，用于化学实验教学的经费远不敷需要，于是就有黑板上做实验的教学情形。而无机化学实验是化学、生命科学、医学专业学生入校后学习的第一门实验课，也是大一学生第一学期的必修课，它不但为后续课程如分析化学、有机化学的学习奠定了良好基础，也为学生以后自己从事科研或教学工作打下了基础。良好的实验习惯、规范的实验操作、严谨的治学态度和科学的思维方法等的养成，都是从这里迈出第一步的，这个阶段对学生的成长来说是至关重要的。但无论从学习方法还是思维模式，新生都尚未脱离中学教学模式。如何使新生尽快适应由高中到大学的教材、教法及学习方法、技能等方面的转换，笔者结合自身的教学经验与体会谈谈无机化学实验教学方面的体会。
无机化学实验课程的基本教学目标可以归纳为四方面：训练学生具有良好的实验室工作习惯；训练学生的基本实验操作技术和技能；印证深化相应无机化学理论课程的内容；培养学生有独立进行实验研究工作的初步能力［１］。新教材的教学内容有了较大的变化，教学目标有了更高的要求，如何在现有的实验条件下更好的达到以上要求，我们相应做了以下几方面工作。
1.重视第一堂实验教学课
无机化学实验内容由各学科的基础知识和基本技能构成，包括基本知识和基本操作、基本化学原理、基本元素化学、无机化合物的制备及综合设计五大部分内容。而且，实验涉及的试剂和玻璃仪器较多。无疑，严谨的实验态度、规范的实验操作、科学的实验学习方法的教学和实验室的安全教育是第一课的主要目的和内容。但是，如何把这些体现在今后的实验学习的行动纲目和指标体系中，使学生学有指南、行有方向、做有方法、动有规矩，通过近年来实验教学改革实践经验，上好第一堂实验课非常重要。因此，应针对不同专业的学生及生源进行认真的、多方面的、详细的备课，为了达到以上教学目的，准备一些课件也非常必要。
2、认真预习实验报告
无机化学中化学元素的基础知识、无机反应的生成物判断必须依据实验，且须记忆。在无机化学实验课的教学中，怎样才能既培养和锻炼学生的动手能力又能使学生更好地理解和记忆化学知识呢？我们的方法是首先要求学生在每一个实验之前，必须预习，并清楚地写好预习报告，实验时只准带预习报告进入实验室做实验。教师在上课前认真检查，同时对实验内容和仪器使用进行简单提问，符合要求才准予进入实验室做实验，对于预习不充分的学生，应该请他们暂时离开实验室，待补上以后再进行实验。这样，在措施上保证重视预习报告，学生能较好地独立实验，确保了素质教育主体性的贯彻。
3.积极关注教学环节
在实验中培养学生规范化的操作是必须的，是最基本的要求，也是无机化学实验教学的重点。无机化学实验在培养学生严谨的科学态度、正确规范化的操作技能和良好的实验习惯等方面起着关键性的作用。因为，无机化学实验教学的好坏，将直接影响到学生对本专业的兴趣、实验习惯及实验技能的培养，也关系着今后专业实验课的开设效果。所以，在重视理论教学的同时，必须加强无机化学实验课的教学，特别是重视对学生基本技能的训练，使学生掌握基本的实验方法和操作技能，培养学生实事求是的科学态度、良好的科学习惯和科学素养。在实验条件允许的条件下，最好一人一组。因此，给大一的学生授课要特别注意观察学生能否规范准确操作，要让学生明白对于实验课来说，过程重于结果，对于一个失败的实验，只要能找到失败的原因同样是成功的。对于化合物性质实验课，我们把教师的讲解、提问、总结放在学生实验结束以后进行，以此来强化学生对实验现象及化合物性质的进一步理解和记忆；对于化合物制备实验课，教师的讲解、提问、总结放在学生实验之前进行，以强化学生对化学基础合成知识和实验正确操作的理解和提高。
4.科学应对实验课改革
实验教学是教师指导学生用实验手段进行观察、探索和创新，从而培养学生实验能力的教学过程。通过实验教学既要达到巩固基本理论知识，又要达到拓展知识、开发智力的目的。新课程理念强调学习方式的特征是自主学习、探究学习和合作学习，是让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验与体验建立联系，搭建教材内容通向学生生活世界的桥梁，从而使教材内容更切合学生的心理特点，激发他们的联想与创意。一个行之有效的方法就是开放实验室，给学生创造良好的学习环境和氛围，满足可以自己动手操作的条件，保证学生自主安排时间，而且要有专业的指导教师。开放实验室就会面临经费问题，而选择微型化学实验是解决这个问题的很好途径。微型化学实验仪器微型化、操作简捷、经济省时、安全便携［２］，在化学实验教学中，不但有较好的实验效果，而且能极大减少实验的“三废”，是可持续发展战略在化学实验教学中的具体体现。因此，选择微型化学实验可以满足更多的学生来加强规范操作和技能培训。为了有效地开放实验，提高技能培训，可以根据实验条件和学生的需求，列出一系列相关的研究性课题供学生选择，这样在加强规范操作、技能培训的同时，提高了他们的实验能力、创造性能力。
总之，化学实验教学有其自身的特征和规律，采用科学的教学方法去认识、理解、创新，建立“以学生发展为本”的教学模式，是实验课教与学的总目标。我们所尝试的这种实验教学模式，从形式上看是一种学业结构评价模式，实质上是一种系统的指标实验学习模式。实践证明，该教学模式可使新生尽快摆脱中学学习模式，为日后的实验教学活动顺利进行奠定基础，增强自身实验学习的适应性，促使实验教学质量明显提高。在无机化学实验课以后的教学中，要坚持不懈地实践、改革、探索，继续努力提高教学水平，为培养高素质的新世纪建设人才贡献力量。
参考文献：
[1]孟宪锋,高莲珍,黄发真.本科无机化学实验教学探讨与体会,昌吉学院学报,2005,(4):102-104.
[2]周宁怀.微型无机化学实验[M].北京:科学出版社,2000,2-8.
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