用历史人物构建高中历史知识结构思考
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摘 要：知识结构从本质上说就是知识之间的相互联系[1]。高中的历史知识比较零散，而且相对孤立，学生在学习过程中应当对这些相对孤立的、大量分散的历史概念和历史事实进行整合，在此基础上构筑完整的知识结构，使其变成脉络清晰、主干分明的知识网络，方便理解和记忆[2]。文章从高中学生的视角，就如何利用历史人物有效构建高中历史知识结构加以阐述。
关键词：历史人物;高中;历史知识结构;构建策略
中图分类号：G63 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）17-0059-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.054
在高中历史教材中，历史人物是重要的组成部分，凡是历史事件，必然会涉及相关的历史人物。在学习文艺、科技等内容的时候，甚至完全用代表人物对其内容进行展现。我发现，大多数人在学习历史的时候喜欢钻研各类历史人物，对历史人物充满兴趣。所以我认为，在构建高中历史知识结构的时候，完全可以以历史人物为载体。
一、通过丰富历史人物构建历史知识结构
高中历史教材中有很多历史人物，但大多数都是简单地提及。要想通过历史人物构建历史知识结构，必须要对历史教材中的图文要素进行深入挖掘，充分利用文字的生动具体性和图画的直观形象性等特点对人物从事的活动及具体的特征和神态进行描述，在这个基础上充分感知历史教材，对历史人物形成感性认识。这就如同两个陌生人第一次见面，在这个过程中对彼此都会有一个初步的认识，但是这个人的兴趣爱好、性格特点并不能一眼就看出来，想要了解还需要进一步交往。通过历史人物构建历史知识结构同样如此，仅靠历史教材上给出的信息只能对历史人物有一个初步的印象，并不能深入了解。所以，我们在学习的时候要以教材为载体进行学习拓展和延伸，深化对历史人物的认识。在这个过程中，我们的视野和思维也会得到拓宽。
例如，我们在接触某一个历史人物的时候可以通过查阅课外书籍、上网查阅资料等方式对历史素材进行补充，充分了解历史人物的生平，再通过具体的历史人物对历史事件进行描述。需要注意的是，我们在选择史料的时候一定要坚持针对性、现实性和真实性三大原则，这是非常关键的一点。如今，网络技术的快速发展，人人都有言论自由，导致网络上的信息质量参差不齐，我们在学习的时候不要随随便便就相信任何的信息，要选择有利于我们获得客观信息的史料。在选择史料的时候，我们必须要确保的就是史料的真实性，尽可能运用正史作为了解历史人物的載体，如《全球通史》《史记》等，这些书籍都是经过反复论证的，具有较强的真实性和客观性。当然，现实性也是我们在选择史料的时候必须要考虑的一个因素。历史记录了社会发展和现实生活的轨迹。对历史进行研读，实际上就是对先辈的足迹进行回溯。所以，我们在学习历史人物的过程中不要将历史人物看成是距离我们很远的一种生物，他们和我们实际上并没有差别。所以我们在研读的时候应当运用体验法，将自己想象成他们，在这个基础上亲身感受历史人物所经历的历史事件。只有这样，我们才能了解有关于某个历史人物更多的信息，对其有更深入、更全面的了解，有利于我们构建完善的历史知识结构。
二、通过评价历史人物构建历史知识结构
对历史人物进行评价是构建历史知识结构的第二点，也是非常重要的一点。一般来说，大多数历史人物需要我们对其进行客观评价。很多的历史人物并不单纯地是一个负面人物，也不单纯地是一个正面人物，大多数的历史人物功过兼有，这些历史人物有的是功大于过，而有的是过大于功。所以我们在评价的时候不能仅仅站在某一个角度或者通过他做的某一件事情去评价他，应当综合他做的多件事情，从多个角度去评价他，只有这样才能确保评价的客观性和全面性。就个人学习经验来说，在具体的学习过程中，我们应当将活动分解成若干个部分，在这个基础上对历史人物进行实事求是的评价，该否定的地方要去否定，该肯定的地方要去肯定。这样，我们对历史人物就有了更加全面的、理性的认识。
一般来说，人物评价通常都是基于世界观和人生观进行的，不同的生活环境、人生阅历和教育环境，会让我们对历史人物有不同的看法。这也是很多人在评价历史人物的时候观点存在分歧的主要原因。我们在评价历史人物的时候应当回归理性，防止过多的个人主观意识融入其中。首先要从效果和动机方面对人物进行评价，这样可以让我们能够辩证性地去看待问题。另一方面，这样可以防止我们因为感性认识而片面化地解读历史人物。在对历史人物进行评价的时候，我们始终要坚持历史性原则。由于历史是在不断发展的，所以我们不能站在现代人的视角对历史人物进行评价，尤其是对其功过的评价，历史人物的行为存在一定的历史局限性，我们必须要清楚认识到，这是无法避免的。所以我们应当结合当时的时代背景对其进行评价，最大限度还原历史事件和历史人物，避免因为个人好恶导致评价存在较强的主观性，这样不利于我们构建历史知识结构。
综上所述，利用历史人物对高中历史知识结构进行构建，是我在学习历史的过程中提出来的一个具体方法，这并不意味着学会评价和认识历史人物就能学好历史，但是我们完全可以以高中的历史人物为突破口，通过历史人物钻研相关的历史事件，并由此建立完善的知识网络。这种学习方式具有较强的趣味性，而且可以很好地解决我们在记忆历史知识的时候经常出现的记忆混淆问题，具有很高的应用价值。
参考文献：
[1]陈亚千.渗透辩证唯物主义思想，提升高中历史学科的价值品味——从近三年高考题中看历史学科的哲学意境[J].长三角（教育），2012（5）：18.
[2]李慧玲.关于高中历史教科书如何体现“以学生发展为本”理念的思考[J].青海师范大学民族师范学院学报，2007（2）：63.
[责任编辑 张宏丽]
作者简介：纪安然（2002.12— ），山东邹平人，学生，现就读于邹平市第一中学。
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