浅谈语境与初中英语教学

来源:用户上传      作者: 陈小平

　　摘要：语境对英语教学至关重要。本文通过对语境构成的探讨，阐述语境在英语教学方面的作用，提出中学英语教学中创设语境的方法，以达到提高学生英语能力的目的。
　　关键词：语境语境教学 中学英语
　　一、引言
　　《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》（2010）中指出：现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。外语教学专家王初明提出：根据二语习得研究迄今所取得的成果，我们可以归纳出如下答案：外语是在真实语境的体验里、在交际需要的驱动下、在交流互动的过程中、在积极情感的配合下，通过长期大量接触学会的。此答案告诉我们，学一门地道的外语需要具备五个必要条件：真实语境、交际需要、交流互动、积极情感以及大量接触。
　　二、语境的构成
　　Hymes把语境所包含的因素用一个缩略词表示――“SPEAKING”，即“setting”（S）、“participants”（P）、“ends”（E）、“act sequence”（A）、“key（K）”、“instrumentalities（I）”、“norms of interaction and interpretation”（N）、“genre”（G）。Kramsch将这八个因素与语言教学结合起来，做了以下的阐释：交际背景指时间和地点，即课堂教学的客观环境；参与者指说话者和听话者被课堂所赋予的各种各样的角色；交际目的指参与者预期达到的目标，可分为短期学习目标（如某一课堂学习活动所要获得的语言学、认知以及情感方面的知识）和长期学习目标（如学习动机的提高、学习态度的改变以及专业领域的进展）；交际行为的顺序既指话语的形式又指其内容以及在特定交际方式下话语被赋予的特殊的含义；交际的基调指传达某一具体信息时的语调、方式和精神，可以主观可以客观，可以严肃可以诙谐；交际工具指交际渠道的选择（口头的或书面的）和语言代码的选择（母语，外语或者二者的混合）；交际和阐释规范指课堂活动的参与者对课堂活动进行阐释的方式；交际类型指师生所参与的书面或口语活动种类：非正式的交谈、句型训练、课堂讨论以及课堂小品等。
　　三、中学外语教学中如何创设语言环境
　　如何才能使学生最大限度地获得有利的外语学习环境，实现外语教育的一次新跨越呢？语言学习是获取知识、提高交际能力的综合过程。学生处于学校和社会两个活动圈之内，既需要教师的课堂传授和熏陶，又离不开走出学校之后的社会和社区文化环境的潜移默化。对于中学生而言，他们在校外接触最多的家庭文化氛围也至关重要。
　　1.营造教室英语环境
　　教师可以通过黑板报、墙报、英语角、图书角等形式布置教室环境，给学生提供语言习得的机会。促进英语学习。在内容的选择上教师要考虑有一定的主题，所选择的内容要符合学生的认知特点，适合学生的兴趣爱好和语言水平；同时又要在形式上做到丰富多彩、生动活泼、图文并茂、美观醒目。内容可以是小故事、童话、寓言、谚语、谜语、小幽默、游戏、歌曲、名人小传、异国风情、科普短文等。编辑工作由全班学生分工负责。编辑小组的成员可以是固定的，也可由有这方面兴趣和特长的学生轮流担任。教师可以采取定期就黑板报、墙报等内容开展竞赛等形式鼓励学生关注每期内容。从而真正发挥教室环境布置对英语学习的促进作用。
　　2.利用课堂开始的几分钟创设语境
　　英语课开始的几分钟是创设语境的有利时机。例如，可将其规定为“Class Report”时间，即在学生可以就自己关心或者感兴趣的话题进行自由发言，也可以讲故事、朗诵诗歌等。进行“Class Report”的学生应先根据自己所说内容提出问题，便于其他学生边听边思考。在实际教学中，旅游、婚礼、约会、购物、健身、电影、食物、音乐等话题均能大大地调动学生的积极性。另外一种提供语境的有效途径就是教师引入西方文化现象及比较，它能加深学生对所学语言现象的理解，扩大学生的知识面。这样，学生就通过课堂最初的几分钟锻炼了自己的英语思维和口语水平，并为开展的教学活动奠定了基础。
　　3.角色扮演创设语境
　　角色扮演是语境教学的重要手段之一，它内容丰富，取材方便，同时由于实现了角色的分担，学生参与的范围较广，得到的锻炼机会相对较多。英语国家涌现出大量优秀的文学和影视作品，其中不乏优美的章节和台词，它们无疑是提高学生口语水平和交际能力的最佳素材。英语课上教师可以引导学生选取自己喜欢的部分进行分角色表演。学生表演的过程也是理解和体验语境的过程，角色扮演可以促进学习者之间的互动，显著提高教学效果。同时，学习者在学习中取长补短，有利于共同提高。在表演结束后，教师应及时给予点评和总结，指出问题，让学生讨论，找出解决办法。
　　4.任务式教学创设语境
　　顾名思义，任务式教学是指教师给学生布置一项任务，让学生以小组或对子形式用目的语自己去解决。利用任务式教学创设语境需要注意的首先是语境的真实性。语境设计时，要给学生提供明确的语言信息、真实的语言情景，要符合语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会、学习和使用语言。其次还应注意语境设计的阶梯性。语境设计是为了完成一项任务，而任务设计应由简单到复杂、难度逐渐加深、层层深入。
　　例如，在《牛津初中英语》“8A Unit l Friend”的教学中，为了能够让学生更好地接受知识内容，笔者就通过创设良好的学习环境方式进行教学：播放由Leo Sayer演唱的“Auld Lang Syne”（友谊地久天长），让学生在熟悉的音乐旋律中能够进入学习环境；学生以小组为学习单位进行讨论“Qualities of a good friend”，并建议学生进行英语表达；要求学生通过网络媒体、资料查阅等方式说出一个有关朋友的小故事；要求学生仿造“Reading”中的“Best friend”的写作格式进行书面表达。
　　5.利用多媒体创设语境
　　多媒体技术的进步也促进了英语教学的发展，教师可以根据不同的教学内容，设计或利用不同的多媒体教学软件，通过真实情景培养学生的兴趣，比如，让学生看情景编故事，或者让学生复述情节，充分拓展学生的思维空间。还可以设置旅游问路、看病、面试等情景，用动画形式配上纯正的英语，使学生在情景中学语言。还可以让学生扮演其中的角色，参与到情景中去。多媒体可以提供比课本更真实的情景，也就更容易促进学生口语水平的提高。
　　6.营造校园英语环境
　　学校可通过开发校园环境资源来营造浓厚的英语学习氛围，并为学生创造习得英语的条件。英语校园环境布置所选择的内容应当贴近学生的校园生活，或是学生感兴趣的内容。如学校英文介绍、中英文对照的名言名句和指示牌、学校英文校训和礼仪要求、校园新闻、日常用语、学生英语习作展示等，可以配上图画、照片等，做到内容形式多样、形象生动、丰富多彩。通过这样的环境设置发挥学生无意注意的优势促进英语学习。
　　图书馆、校园广播、电视、多媒体教室、互联网、报纸、杂志等也是校园英语环境资源的重要组成部分。教师可以利用图书馆、语音室等为学生提供英语学习资料，组织学生成立课外阅读小组、课外视听小组，并通过讲座等活动指导学生掌握课外阅读和课外视听的方法，帮助他们提高资源的利用效率；可以利用广播台播放英语新闻、英文歌曲：利用电视台转播各类英语节目；利用网络搜寻所需的信息和材料。学校和教师通过以上途径开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强教与学的开放性和灵活性，使正规教育和非正规教育得以和谐有机地结合。
　　7.组织课外活动
　　根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、竞赛、建英语角、办英语墙报、专题活动等，形成浓郁的英语学习氛围。扩展学生语言实践的深度和广度，培养他们的学习能力和语言综合运用能力。
　　8.运用校外英语环境
　　家庭教育是学生英语教育的重要组成部分。我们可以充分利用家庭资源，途径有多种：可以在教师指导和家长的配合下。通过让学生听英语歌、布置居室、欣赏读物、收集标签等多种途径，在家庭中营造一个良好的英语环境，培养他们的兴趣；可以利用家中的录音机、复读机、电视、VCD、互联网等媒体，将视、听、说密切地结合起来开展英语学习。从而扩展语言教学手段，扩大语言教学的外部环境和语言训练范围，达到培养学生言语能力和交流能力的目的：可以利用国外的亲朋好友等资源为学生创造学习机会，在如打电话、写信或发电子函件等交往活动中提高语言运用能力。
　　善于运用不同类型的社会资源，如博物馆、旅游名胜、商店等涉外场所，商标店牌、宣传广告、路牌路识、告示通告等英语标识，让学生感受英语就在身边，就在我们的日常生活中，感到学好英语的必要性和可能性。
　　四、结语
　　总之，在新课程初中英语教学的过程中，教师应该发挥自身的教学主导作用，通过优化教学资源，营造轻松活泼的英语教学环境来激发学生学习英语的潜能，使学生在真实语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。这样的教学环境，不仅是学生学习心理发展的需要，更是提高课堂教学的有效性和学生英语综合素养不可缺少的重要组成部分。
　　参考文献：
　　[1]全日制义务教育英语课程标准（修订稿），2010.
　　[2]王初明.外语学习的必要条件与大学英语四、六级考试改革的反思[J].中国大学教学，2006，（11）.
　　[3]Kramsch，Claire. Context and Culture in Language Teaching [M].Cambridge University Press，1993.
　　[4]Catherine Dawson：牛津初中英语[M].凤凰出版传媒集团.译林出版社，2006.
　　

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1001571.htm