美术综合实践活动对学生能力培养的思考
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作者: 施晶
摘要：校外教育开展的美术综合实践活动，是以学科为基础，以生活为主题，在既定任务的驱动下，设计实施的活动课程。活动综合了多门学科，强化了它的实践性――即以学生为主体，自己提出问题，自己解决问题，在团队的合作下共同完成任务。本文将从综合实践活动的理论入手，设计整个活动的流程，用实证的方法来呈现开展综合实践活动过程和成果的有效性，达到美术育人、活动锻炼人。
关键词：美术学科 综合实践活动 校外教育 学习能力
处在上海中心城区的美术教育根据国际大都市现代化教育的定位，立足办成特色、精品、小班化的教育实验基地，呈现了丰富多彩生动活泼的局面。以学生发展为本，进一步落实《基础教育课程改革纲要》精神，加强课程与社会科技发展的联系，以创新精神和实践能力为核心开展综合实践活动，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题、交流合作的能力。使美术活动亦能与其他课程相整合，来促进学生能力的培养发展提高。
一、对综合实践活动的再认识
美术学科的发展愈来愈贴近生活实际，愈来愈趋向大美术的综合。发挥美术育人的特点，培养动手能力，在实践活动中提高综合能力，是我们的追求。学习综合实践活动课程的理论，并结合校外教育活动的操作实际，我大致把“美术综合实践活动”分为四类：是以美术学科为中心加入一门或数门其他学科的部分内容进行综合的学科综合；美术与其他学科共同点出发，探究某一课程的不同层面的合科综合；从关注点出发，选择超越课堂美术学习范围外的主题综合；根据自己美术兴趣，自由开展的兴趣综合。
二、开展美术综合实践活动的做法
1．学生为主体提出问题
背景：开学初，中国福利会出版社的编辑说，欢迎同学们来投稿，并可为文章配插图、进行版面设计……在此任务驱动下，我在美术兴趣组里增加学美编内容。鼓励同学们编辑了一本以学生的视角来反映自己学习生活的班刊，大家都为之欢呼雀跃。
例一：主题讨论――班刊的内容
A同学：班刊的内容可以写每个人的兴趣爱好？
B同学：不，应该反映我们的学习情况！
C同学：最好是把老师也写进去，会很有趣……
老师：每个同学何不把最想反映的班刊内容写在纸上，看到底大家心目中
想写什么？画什么？
同学们：这个办法好！有的同学已经拿出纸写了起来……
老师归纳成表：
《创新班刊》的栏目设置我们的学校我校的历史、地理、特色等……我亲爱的老师觉得她（他）是一个怎样的人？最喜欢她（他）什么地方？给老师画像等……丰富的活动秋游趣事看电影《小虎斑斑》的不同感受队史知识竞赛可爱的同学们我班中最要好的朋友……皮大王的比较毛心凝如何从乖孩子成长为大队后选人领悟：传统的教学是教师说、学生听的单向灌输模式。我在组织讨论的过程中，有意识培养学生发现问题解决问题，充分发挥学生的自主作用，给学生提供了思辩、畅想的探索空间。
2．积极参与设计方案
背景：在这次任务的分配中，学生们自己归纳讨论了设计内容，并根据大家的提议、统计、筛选，拟把班刊设计成4个板块，并分解成任务落实进行。
例二：主题设计“任务的分配”
老师:“如何获得最佳分配任务的效果？”
A同学：让大家举手表决！
B同学：某同学画得很难看的，但也要鼓励哟！
C同学：最好本人既要乐意担当，而且也是他比较擅长的……
同学们七嘴八舌，最后大多数同意选择自己擅长的一面来承担任务，这样有利于班刊的质量，而且每个小组承包一个板块，做到大家的班刊大家做。
领悟：这一美术主题综合活动融合了美术与语文等方面的知识，学生感兴趣的记者编辑和美术版面设计等工作，每位参与者使自己成为学习的主体者，体验交流与合作带来的快乐和效益，因而培养了学生亲自寻问题并实践解决问题的能力。
3．主动交流学会合作
背景：在《创新班刊》活动中，原本大家团队合作设计。统计表出来后，发现有几个同学说自己在班中没有人与他合作？于是大家决定帮助这几位同学，又引申出“如何学会合作”的讨论。
例三：“如何与他人合作”
学生们在学校里采访了些老师同学，听听大家是如何“与人合作”……
教师：“与人合作”要在别人最需要帮助的时候伸出自己的援手。
A同学：“我实在忙不过来了，请你来帮帮我吧”这样说得礼貌些。
B同学：“你这也不会，我来”这种包办也不好，缺少了合作的“合”。
C同学:“我想这里改动一下也许会更好些。”多好的合作姿态呀！
领悟：这里提供了有利于学生人际沟通与合作的机会，学生在商讨过程中通过相互间思维的碰撞，在解决问题中语言也产生了微妙的变化，营造了与人合作的良好氛围。
4．走出课堂的社会实践
背景：班刊的编辑是一个综合的体系工程，还需要学生们了解完整的编辑和印刷制作过程。在完成书稿后，我们联系了中国福利会出版社的编辑，让同学们去报社做一天见习小编辑。
例四：学当见习小编辑，了解印刷过程
在做见习小编辑的一天里，编辑阿姨向同学们介绍一本书在完成后需要三次校对，由责任编辑全权把关。我们联系了家印刷厂，让同学们去那里参观，大家在那看到了印刷流程：印前设计；制作出片；拼版晒版；上机印刷；后期加工；打包出厂……同学们七嘴八舌道：原来出一本书刊挺复杂的，我们要好好爱惜每一本书。有同学很自豪的说：现在还知道了纸的开数；印刷油墨用的颜色是红、黄、蓝、黑；装订还要分精装、胶装等有关印刷的知识……
领悟：在关注学生学习活动的同时，教师也要吸纳新知识，更新自身的知识结构，这样才能发挥好引导作用，提高师生合作能力。
三、学校美术综合实践活动的评价
从美术自身发展的角度看，美术的观念和方法趋于多元，特别是美术与科学以及其他领域的交融，促进美术领域不断地深化与扩展，美术内涵的深化与外延的扩展也带来了美术教育内容的深化与扩展。评价美术综合实践活动，看它的丰富的教育作用及灵活的教育形式是否为学生们所接受。当同学们最终看到出版的《创新班刊》时惊喜交加，都争相告知家长和亲朋好友，同学们体验着成功的快乐。
四、综合实践活动课程对教师提出了新要求
课改对教师本身也提出了新挑战，综合实践活动课程对长期从事课堂教育的老师是一个新课程。但综合课并非包罗万象，而是在它所解决主题知识的前提下顾及它的相关性，也需顾及到学生的生活经验和理解水平范围，顾及是否真正有助于学生的发展和能力的提高。“美术综合实践活动”涉及范围广，因此教师需不断充实提高知识，才能引导学生从美术活动中进入综合领域，学生的能力才会在潜移默化中得到提高。
参考文献：
[1]尹少淳．美术课程标准解读（实验稿）．北京师范大学出版社，2002．
[2]腾守尧．艺术课程标准（实验稿）．北京师范大学出版社，2002．
[3]中国美术教育．
[4]李臣之．综合实践活动课程开发．人民教育出版社，2003．
[5]曹厚康等．少年宫综合实践活动课程论．中国福利会出版社，2008．
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