浅谈农村初中生物实验教学
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作者: 张 勇
[摘要] 从农村初中生物实验教学主要面临的一些问题、农村生物实验教学的有利条件、农村初中生物教学改革的措施三个方面,对农村初中生物实验教学进行了探讨。
[关键词] 生物教学 生物实验教学 问题
课程改革为生物学科教学改革带来了新的机遇,特别是新课标倡导的以探究式学习为主体的教育思想,更使生物教学迈上了一个新的台阶。但同时,也给农村学校的生物教学,特别是生物实验教学带来了诸多的困难和挑战。
一、农村初中生物实验教学主要面临的一些问题
1.实验设施的落后影响课程资源的开发。农村学校由于受环境、经济、设施等条件限制,可供教师和学生获取知识和信息的资源极为有限。课程资源的开发利用、整理搜集资料、完善知识结构、改进教学策略等受到影响,实验教学不能很好地开展,生物实验的达标率达不到规定的要求。
2.思想观念落后,重视不足,实验教学流于形式。面对新课改,教师应利用生物课堂教学这一主渠道,在推进素质教育进程中,不断拓宽教学的知识领域。但由于思想观念落后,有些教师习惯于运用传统教学模式,不去挖掘实验教学对初中生物教学带来的积极影响,也不去设法组织学生进行有关实验的探究,没有利用好农村这块天然资源进行实验的改革,而是把实验作为一种任务,流于形式地去做一遍,从而影响了新课程的实施。
3.教学方法手段陈旧,实验素质和能力培养成为空话。部分教师在实验教学时,实验仅限于课本和大纲,过分重视实验目标而不重视实验过程,课堂内容肤浅,缺乏创新性、趣味性和前瞻性。从而影响了实验的预期效果,实验中培养能力成为一句空话。
二、农村生物实验教学的有利条件
在广大的农村环境中,需要发展种植、养殖等多种生物产业。为此,在中学教学中,搞好生物学科的基础教学,让学生掌握一些生物学基础知识,也有极为重要的意义。
农村学校学生的成长环境,决定他们对身边的大量的动植物有较多的了解,这一点是城市学生不可相比的。在实验课上,以学生了解的生物作为标本进行观察,或是将实验课直接搬到田野中,更能激发学生的兴趣。这样既解决了实验材料的经费问题,又丰富了学生的生活经验,也符合新课标注重与现实生活的联系的理念。
三、农村初中生物教学改革的措施
1.提高农村初中生物教师的素质,加强生物教师的队伍建设。
生物教师的培训工作是顺利实施生物新课程的基础。教师观念的更新,教材课程标准的把握,更多依赖于教师的培训工作。可是,目前的农村初中选送和集体培训普遍走过场、不到位,虽然部分老师参加了一定级别的培训,但是由于受自身素质、学校条件和培训点人数等因素限制,新课程观念的转化率不高,不能较好地将培训所学应用到平时的教育教学中。而且培训只是少数教师,不能解决目前教师在实施新课程方面不足的问题。因此,应提高生物教师培训的工作质量,加强培训成果转化,同时,扩大培训教师的覆盖面,使更多的教师直接感受到新课改的理念和主导思想。
2.改革考试评价方法,推动农村初中生物实验教学向前发展。
目前,对教师的考核、评估相对滞后,一般过分强调考试成绩和名次,而轻视实验教学方面的考核。为了能调动教师参与课改的积极性,使初中生物特别是实验教学更上一个台阶,应尽快建立与新课程理念一致,切合新教材实际的考核评估制度。
3.改革认识误区,加大政府投入,改善农村办学条件。
新课程改革是适应新形势下生物教学与国内国际接轨的需要,其改革势在必行。积极投身到这次新课改的洪流中去,是每一位生物教师,尤其是生物实验老师的义务。因此,促进农村初中生物新课程的顺利实施,是摆在农村学校及教师面前的一项十分紧迫的任务。只有继续加大教育投入,切实改善农村办学条件,改善生物实验室硬件设施,提高农村教师实施新课程的能力和水平,才能确保农村初中新课标的顺利实施。
4.转变思想观念,重视生物实验教学。农村教师要进一步认识实验教学的重要性,正确处理实验教学与课堂教学的关系。要从教师、课堂、书本为中心的验证性实验中走出来,彻底改变那种教师一讲到底或学生死记硬背的陈旧方法,大力倡导自主学习、合作学习、探究学习,把验证性实验改为探究性实验,改课内实验为课外实验,改演示实验为分组实验。教师尽可能多地创造学生实验的机会,以促进学生个性的全面发展,必要时开放实验室,让学生有更多的自我探究时间和空间,有意识地培养学生的创造精神和实践能力,并利用现有的实验条件,不断提高生物实验的质量。
5.充分利用农村当地资源,开展生物实验与科技活动。新课标强调生物课程与现代信息技术整合,高度重视实验,但农村中学的现实条件相对较差。农村中学生物新课改应立足现有条件,勇于创新、因地制宜。新课标中很多的实验,都可以利用农村资源和当地材料设计。
教师应利用生物课堂教学这一主渠道,在推进素质教育进程中,不断拓宽教学的知识领域,尽量将课本知识渗透到农作物的种植和动物的饲养等实用技术中去,与当地经济发展相衔接,以缩短课堂和社会的距离。农村教师可组织学生到野地和农田中观赏植物的生活环境和生存状态,采集植物标本,同时观赏各类植物花卉,理解和认识双子叶植物纲和单子叶植物纲的主要区别。在动物学知识的学习中,可组织学生对各类常见动物进行观察。如观察马、驴、牛、羊、猪的蹄子,分辨它们是奇蹄目还是偶蹄目动物。再如对鸡、鸭、鹅的趾与蹼进行观察,区分它们趾蹼的不同生长状态。
教师还应利用活动课,让学生走出课堂,亲自到田野、菜棚、猪场和鸡舍等进行实践学习,将学到的课本知识应用到种植和养殖的实际操作中去,做到理论与实践的统一。这样使学生在实践中学到了在课堂上学不到的知识,拓宽了他们的知识视野,延伸了他们与社会相联系的知识触角。上述内容,不仅是农村生物教学改革中遇到的困难和应对措施,也是农村生物教学服务当地经济建设的最佳形式和内容。在此基础上,我们还将进一步完善和探索,以使生物教学更好地为振兴地方经济服务。
6.挖掘社区的教育资源,开辟第二实验室。
新课程特别强调学校与社区的互动与合作,重视挖掘社区的教育资源。为了保障新课改教学能正常进行,农村中学要积极与所在地的医院、农科所(站)、附近城区条件较好的中学等建立联系,争取得到技术、器材、药品(试剂)等方面的支持。
在学校开设的实验课上,可以请农村中的种植大户或是养殖大户来举办讲座,学生可以收到意想不到的效果。教学实践证明,组织和指导学生开展生物课外活动,开辟第二课堂,这对于提高学生学习生物的兴趣,扩大观察范围,培养和发展能力,发挥他们的聪明才智都是非常有益的。
总之,实验能增进教学直观性,加深学生对教学内容的理解和掌握,有利于培养学生动脑动手能力。同时,对提高年青教师的科学素养和独立设计实验能力也有较大的帮助。诚然,农村学校生物实验课的现状不利于学生素质的提高,我们应该结合农村的实际情况,改革现存教学状况,丰富生物实验教学,促进学生全面素质的提高。
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