浅谈新课标下的初中数学教学
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作者: 李玉清
[摘要] 新时代的教师不仅要深刻领悟新课程理念,还要知识渊博,有很强的驾驭课堂的能力。只有具备这一素质,才能做到游刃有余。只有这样,才能逐步适应不断变革的教育形势,使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新教师”。
[关键词] 新课标 数学教学 自主学习
全日制义务教育数学课程标准明确提出了义务教育阶段数学课程的总体目标:通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。这表明新课标体系已革新了传统课程体系,由过去的以学科中心逐渐转向以学生为本的轨道上来。
一、兴趣是学习的动力
1.为学生创造机会,让他体会到成功的快乐
每一个学生都渴望获得成功,都想要证明自己的价值。但又并非每一个人都能获得成功,表现自己。如何才能使学生在学习数学活动的过程中获得成功?这里就需要发挥教师的作用。教师要从学生的学习能力出发,从学生的知识水平出发,结合平常的教学活动每一个细节因势力导,为每个学生创造成功的机会。
2.掌握扎实、完整的基础知识和必要的学习技能是学生获得成功和保持兴趣的重要条件
刚升入初中的学生,由于基础不同、智力方面存在差异。教学时可根据学生掌握知识的情况适当进行复习和补充。这一阶段许多原来对数学不感兴趣的学生对数学产生浓厚的兴趣,更多的同学喜欢学习数学。这样的现象在其他年段也存在。这些现象启发我们,如果学生掌握比较完整和扎实的数学知识,必然直接减轻学生的学习负担,提高学生的学习效果,使学生获得更多的成功体验,促使学生喜欢学习数学。
3.培养学生学习数学的兴趣必须从低年级开始重视和进行
充分发挥外在动机和内在动机及其相结合的优点,利用新奇的事物激发学生的学习兴趣,通过成功的体验和价值的肯定保持学习的兴趣。
二、体验是必须的过程
教学的目的不仅是让学生获得结论,更重要的是让他们在获得结论的同时,情操得到陶冶,智力得到开发,潜能得到发掘,能力得到培养,素质得到提高,而学生的这一认识过程是教师所无法代劳的。教学中要尽可能向学生展示数学知识的形成过程,让学生自己通过动手、动口、动脑,主动探索知识的形成过程,使学生的学习变为创造型学习。只有这样,学生数学知识的基础才能牢固,数学素质的发展才能全面,主动性的培养才能真正落实。《数学课程标准》提出:“要让学生在参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些体验。”所谓体验,从教育的角度看,是一种亲历亲为的活动,是一种积极参与活动的学习方式。让学生亲历经验,不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导,用活用好教材,进行创造性地教,让学生经历学习过程,充分体验数学学习,感受成功的喜悦,增强信心,从而达到学习的目的。
数学能力是表现在掌握数学知识、技能、数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段:探索阶段――观察、试验、想象;实施阶段――推理、运算、表述;总结阶段――抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此,在数学教学中应注意从基础抓起,活跃学生思维,引导学生在课堂上进行积极的观察、联想,由学生自己进行探索,并通过推理、论证,发现结论。加强开放型题目的训练教学,教给学生学习方法和解题方法的同时,进行有意识的强化训练:自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等,学生在应用这些方法求知的过程中,掌握相应的数学能力,形成创新技能。数学实验也是一个重要的环节。学生实践操作数学实验,就是让学生体验做数学,让学生动手操作数学实验,在操作中体验数学。通过数学实验,学生在分工合作,观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识,探索归纳出数学新知识。千万不要因实验的条件或教学进度的原因放弃数学实验,而失去一个让学生动手体验数学的机会。通过实验可以激发他们探究新知识的积极性,让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来,可以充分调动学生的感觉器官,营造一个宽松愉悦的学习环境,使数学学习的内容富有吸引力,更能激发学生的学习兴趣。也可以集中学生的注意力,使学生在掌握数学基础知识和技能的同时,了解这些数学知识的实用价值,懂得在社会中如何对待和应用这些数学知识,培养学生的科学意识和应用能力。
三、自主是创新的起点
一个人如果不能自主,何谈创新。创新是教育要培养的一项重要能力,而自主是创新能力的起点。如何培养学生的自主学习能力?
1.为学生提供自主学习的机会。
教师要为学生的自主学习创设各种机会。首先可以从数与计算这一类学习难度较低、前后联系紧密的学习内容开始让学生尝试自主学习。例如,学完有理数乘法后学习有理数除数就可以让学生自主学习。再者,让学生学习一些比较直观的知识。例如,周长、面积、体积、统计图等。这一阶段教师可以提出一些学习目标,采用“任务驱动”的方式指导学生自主学习。经过前两阶段的训练学生基本具有一定的自学能力和掌握一些自学方法,这时便可以让学生自学一些比较抽象的知识。但这一阶段仍然需要教师的辅导和学生的合作。
2.给学生自主学习的时间。
学生的自主学习活动需要占用课堂的大部分时间,尤其是刚开始尝试自主学习时更需要大量的时间去适应和探索。两节课的时间能学习一节课的内容就算不错。这样的训练必然影响数学教学进度。这就要求教师要更新教育思想,从学生的长远考虑,为孩子的未来着想。为学生提供足够的自学时间,让学生有完整的自学过程,在自学过程中丰富经验、积累方法、获得启发。
3.指导学生自主学习的方法。
学生的自主学习离不开教师的指导。教师要在教学活动中有意识的训练学生的观察、表达、质疑、迁移、类推、对比、实验、分析、归纳、综合等学习能力,为培养学生的自学能力,提高自学效率奠定基础。例如,在讨论课上教师精心设计好讨论题,进行有理有据的指导,学生之间进行讨论研究,学生先独立思考,再相互启发,在共同完成认识的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展,逐步提高自己的主动性和创新思维能力。
自主不是放纵。脱离教师的指导,让学生完全自主学习是不现实的也是无意义的。教师要把握好学生主体性的发挥和自己主导作用的体现。为培养学生的自主学习能力和创新能力创造条件。
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