浅谈如何在小学数学教学中运用信息技术
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作者: 张立云 谭金英 郭世珍
[摘要] 信息技术在学科教学中的运用已成为新形势下的教学趋势。如何将信息技术运用到学科课程中,从而改进传统的教学模式,提高教与学的效率,改善教与学的效果,需要教师们认真研究。
[关键词] 信息技术 数学教学 现状 优势
在小学数学教学中,教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、信息技术在小学数学教学中的使用现状
1.流于形式,盲目使用
许多人认为只有选用最先进、最现代的多媒体计算机教学才是现代化教育,往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用,盲目走极端,总觉得非多媒体计算机不成气候。如有的教师整堂课没写一个字,练习时,电脑只作简单的“对了”、“错了”回答,而对于为什么错了,错在哪里,却未曾说明,只能使学生知其然而不知其所以然。殊不知,教育的现代化首先是观念的现代化,倘若用传统的教育观念来设计多媒体计算机辅助教学,势必会形成由师“灌”到机“灌”,由师“问”到机“问”的局面,甚至出现教师和学生都被机器牵着鼻子走。
2.忽视学生抽象思维的培养
传统的教学方式过分重视学生的抽象思维能力的培养,忽视了形象思维的培养。但一些多媒体课件又走向另外一个极端,把一切问题都直观化、形象化,这不利于学生抽象思维的培养,而数学又是一门特别需要抽象思维的学科。教师在课堂上,不仅要传授数学知识,更重要的是向学生揭示思维过程,启发、诱导学生展开思维活动。因此,教学内容要有一定的难度,课堂设计要留有一定的余地,要给学生一定的思考空间。然而,多媒体教学都热衷于如何把教学内容表现得更直观,更简捷,更容易将思考的过程演示出来,让学生一看就懂,没有做到让学生“跳一跳,摘桃子”,促使其运用已有的概念知识通过判断、推理,得到正确的方法或结果。这样忽视了学生积极思考习惯的养成以及抽象思维品质的培养。长此以往,只会增加学生的惰性,使学生懒得去思考。
3.课件过繁过杂易分散学生注意力
小学生由于其年龄特点,注意力容易分散,不能将注意良好地分配。因此,我们在教学手段的选择与运用上应充分注意到小学生的这一年龄特点。许多教师在制作课件时,满足于使课件看起来生动、精美,在画面上往往搞得花里胡哨,在内容的置换过程中伴随一些嘈杂的声音,这些都容易分散学生的注意力。如一位数学教师在出示例题时,旁边有一个与例题毫无关联的动画在不停地闪烁,一只老鼠在咬一个苹果,苹果很红,老鼠很可爱,这些活泼好动的小学生能不被吸引吗?教学手段的运用讲究恰到好处,切勿把课件做得过繁过杂,分散学生注意力。
4.多媒体使用错位,功效甚微
目前,在教学改革中也有一些误区,似乎不采用现代化教育手段就是保守,不顾内容、目标、时间、条件就去“上”,结果存在着多媒体使用不当的现象。多媒体的出示不是在最需要、最关键之处,以至未能很好地发挥其作用,不能达到最佳效果。
二、信息技术在小学数学教学中的优势
1.直观形象,易激发学生兴趣
心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力,通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激,能够迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。
2.化静为动,加深理解
教材中的一些图形、虚线框中的计算过程等内容的主要设计意图,是让学生理解知识的形成过程。但是,这些内容图片的设计是静止的,学生不容易理解和掌握。因此,在教学过程中,充分利用多媒体计算机的优势,把图片情境由静态变为动态,把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。
3.呈现过程,降低教学的难度
传统的小学数学教学的信息传递形态,主要以静态形象和口语交流为主,以模型、挂图、板书和实物演示为辅,学生在学习知识的过程中,常常感到单调、枯燥、注意力易分散,学习效果不理想,而多媒体教学具有形象具体,动静结合,声色兼备等独特功能和综合优势,可以调动学生的各种感官,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
三、信息技术在小学数学教学中的应用分析
新课程标准指出:“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的,探索性的数学活动中。”在以人为本的教育理念指导下,以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选。
1.多媒体教学在新授课中运用
从心理学的观点看,兴趣是人们积极探索研究事物的最好动力。多媒体可以创设生动、直观、形象的情境,可以使学生迅速地进入最佳的学习状态,是激活学生浓厚的学习兴趣,唤起求知欲、启动认知、创新的有效方法。根据儿童的认知规律,把教学过程设计为鲜艳、新奇、逼真、动感强的画面形式,调动学生强烈的学习欲望,从而形成巨大的学习动力。
2.多媒体教学在复习、练习课中的运用
复习、练习课是巩固已学过的新知识。简单的方法就是再现学过的知识,并通过做练习,背公式,背定义,甚至大量的作业,强调一些技巧,造成过度的训练。由于课内外时间总量是有限的,超量过度训练,使学习差的学生为完成作业而疲于奔命,只能就事论事,无暇顾及有效地反省。也会使学习好的学生长久地停留在此阶段,客观上延缓了上升的速度。它剥夺了学生独立思考,自由发挥的机会。而多媒体教学,它收入信息多、快,节省了时间。只要我们教师在课前把复习、练习的知识制成课件,精心设计课堂练习,定会取得比较好的教学效果。
3.多媒体教学在活动课中的运用
活动课是在教师的指导下,通过学生的自主活动,从学生的活动经验出发,突破传统的课堂教学形式。在“玩”中“学”,“学”中“玩”,以获得直接经验和提高实践能力为主的课程。数学活动课,它能使每个学生都参与,能最大限度开发智力。多媒体技术及设备能再现声形,图文并茂,我们在数学活动课中使用这一手段,无疑会收益更大。
总之,利用多媒体来进行教学,不仅激发了学生的学习热情,培养了学生的素质,而且提高了教学的效果。只要在教学中,恰当地运用多媒体技术,就能有效地帮助学生学好数学,使“讲堂”变为“学堂”,让学生在数学的海洋中尽情遨游!
参考文献:
[1]陈琦,刘儒德.信息技术教育应用.人民邮电出版社,1997.
[2]张迪梅.中小学多媒体教学应用的形势与发展.中国电化教育,1998,(2).
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