基于任务的合作学习模式在校外英语口语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 原亚丽

　　 [摘要] 采用基于任务的合作学习模式进行校外英语口语的学习,取得了良好的效果。这种模式以“任务”激发兴趣,促进学生主动探索,以小组合作来完成口语任务和相互操练,使得学生能敢于开口,相互学习实践,体验口语实践的乐趣。
　　[关键词] 合作学习 口语 小组合作
　　
　　基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。传统英语教学特别注重语法,偏重对学生进行读、写方面的训练,在一定程度上忽略了学生听、说能力的培养。学生往往能写、会读英语却听不懂、不会说英语,这显然违背了我们“学以致用”的初衷。英语教学应从学生的学习兴趣、生活经验和知识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习途径,发展学生综合运用语言的能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、自主学习能力的过程。而英语口语教学应该主要以沟通和交流为主要目的,改变知识灌输的教学方式,在用中学,在实践中提高口语能力。我们采用基于任务的合作学习模式进行校外英语口语的学习,取得了良好的效果。这种模式以“任务”激发兴趣,促进学生主动探索,以小组合作来完成口语任务和相互操练,使得学生能敢于开口,相互学习实践,体验口语实践的乐趣。
　　一、合作学习与任务型教学的基本概念
　　合作学习是相对个体学习提出的,是对教学条件下学习组织形式而言的,其含义广泛。瑞士日内瓦大学Pierre Dillenbourg对“合作型学习”(Collaborative Learning)作出如下定义:It is a situation in which two or more people learn or attempt to learn something together.(一种以两人或者多人共同学习某个学习对象的模式)。这里,他强调了三个组成因素,即two or more,learn something,together.合作学习中的“合作”有两层含义:一是行动上的合作,二是知识资源的共享和思想方法的合作。针对外语教学而言,合作学习具备下列优势:学生有更多用外语进行交流的机会;交谈的内容和形式更加多样化,更加宽松的学习氛围;更高的学习积极性和更强烈的学习动机,意义协商增加;更多的可理解性输入。因此将合作学习的模式应用到英语口语教学中,将会取得很好的效果。
　　任务型教学法(task-based-approach)是将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,通过任务的设定使教学双方都明确自己要解决的目标,使学生在使用英语完成任务时,掌握语言知识和技能,培养运用英语的能力。它并非简单地完成一项教学任务,也不是单纯的语言知识或语言技能的接受,而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的探索活动,让学生用英语完成各种真实的学习、生活和工作中的任务,从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现矛盾、分析矛盾和解决矛盾的能力。真实自然的任务,必然容易激活学习者已有的知识结构和认知图式,由于它包含有待实现的目标和需要解决的问题,就必然会激发学习者对新知识、新信息的渴望。学生正是通过实施任务和参与活动,促进自身知识的“重组”和“建构”的。而且,一旦学习者体验到参与活动的意义,感受到新知识构建的成功,他们会更加积极主动,从而加速语言信息的内化。
　　基于任务的合作学习模式,就是将上述两种理念结合到一起,首先提出合理的、能够充分合作的任务,然后进入合作学习过程,分工合作,使得合作小组的每个成员都得到学习和提高。在这个过程中,学生的主体地位得到充分尊重,学生主动探究、协作合作、总结提高的能力得到加强,英语的应用能力得以逐步提高。
　　二、基于任务的合作学习模式的基本做法
　　1.组织口语活动小组(Group Work)
　　在对学生进行深入分析后,把每个班级分成若干个4～5人小组。在分组时,既考虑了学生的性格、兴趣的特点,又注意到男女搭配、强弱联合,即小组成员的异质性(异质性通常包括性别、学业成绩、能力倾向等,使得成员之间存在一定的互补性)。此外,小组长的选择也非常重要。在挑选的小组长,既要口语基础好,有较好的表达能力,而且组织能力要强。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁,起着联络、沟通作用。小组组织口语活动时,小组长要协调分工,扮演不同的角色,并注意主要发言者的轮替,这样可以充分调动学生的积极性,使得每个学生都有口语实践的机会,实现促进每一个学生发展的目标。
　　2.提出口语任务
　　任务要有明确的目的及可操作性,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而达到在活动任务的完成过程中提高语言运用能力的目的。提出的任务,要以以往的教学内容为基础,日常问候、谈论天气、自我介绍、向别人介绍人物或事迹、购物、谈论有关衣服、颜色、学习、生活及自己的个人爱好等相关的话题。每次口语练习题目,尽量要贴近学生的生活,在所学语言知识范围内,选取学生感受深刻的话题,杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时,教会他们用不同的词汇,通过不同的途径来表达。
　　并且口语任务应该是适合多人合作的任务,而不是个别学生可以独立完成的任务。例如,布置情景对话和表演任务,需要每个学生都能参与,充分提高学生的积极性,力求通过学生自行根据主题设计角色和台词,达到让每个人都获得练习表达的机会。在布置观点讨论和表达类型的口语活动时,可以由教师随机抽小组成员代表该组发言,从而促使每个成员必须在合作活动中了解本组的观点并进行表达。
　　3.合理的小组活动素材
　　小组活动的素材也很关键,尤其是低年龄组的学生。他们词汇和句型掌握不多,有时难以表达一些复杂的意思。老师可以以引导的方式,先提示部分与口语任务相关的一些单词和句型等素材,以帮助学生理解和分析口语任务;鼓励学生主动的思维延伸,找到以往学过的知识点在以便在口语实践中运用。老师应该避免提示一些机械的、无真实交际意义的口语问答或一般对话的简单记忆、背诵;应该引导学生在老师提示的基础上,作进一步的发散思维,用最贴近生活真实情况的素材组织口语交际;还应该鼓励学生养成认真观察生活,注重自己的生活经历和生活体验的总结,丰富文化素养,以便丰富英语口语练习的内容。
　　4.小组的分工合作
　　以原来建立的合作小组,针对口语任务进行话题的分工,比如提供口语素材,完成不同的角色语言,尝试采用正反两方的观点进行辩论等。分工合作要考虑学生的语言基础,可以在任务下达的课后完成,也可以在课上即时进行,需要充分发挥每个人的聪明才智。个人完成任务素材,在小组合作时,进行相互补充,来培养学生独立思考的能力,并且不同的学生能用不同的词汇,通过不同的途径来表达相同的意思,达到开拓视野,组内借鉴的目的,这即是所谓的“个性化与协作化相结合的方式”。小组完成口语任务后,进行不同的角色分工,进行组内口语操练。在这个过程中,充分贯彻合作学习模式的理念,将口语学习的重心放在学生之间的相互沟通、知识共享、信息交流、共同思考、能力互补、积极讨论上,从而强化语言的活学活用。不是为了学习语言而运用语言,而是在最真实的交流思想、解决问题、完成任务的过程中提高学生语言的运用能力。
　　5.小组表演――检验任务的完成
　　抽调几个小组进行角色演示,或抽调几个小组的一个人代表小组来表述本组的观点。创设真实语境是让学生张口说的关键,也是最能调动积极性的办法,让他们体验成功完成口语任务的喜悦,体验合作学习、相互借鉴的快乐。多采用鼓励的方式,努力创造宽松的环境,减轻学生心理负担,帮助学生克服害羞、怕错等心理障碍,提高他们口语实践的主动性和积极性;还要建立相对真实的交际情境和良好的语境,让学生能够充分发挥其实践技能。

　　6.建立合理的评价体系
　　应该把课后教学评价作为教学的常规,以便及时发现问题和总结经验。评价应包括形成性评价(过程评价)和结果评价两个部分。我们更应该重视的是形成性评价体系,应该在不同的维度综合评价教学的过程,既包括老师的评价也包括学生的自身评价,比如,课堂活动的组织过程、学生参与的积极性、主动参与及分工协作的情况、学生的自我反馈、家长的反馈(学生在执行任务过程中的表现)等。结果评价主要评价小组及各个成员完成任务情况,以及任务完成的质量,也可以通过家长的反馈获得学生最终的学习效果情况。我们强调在评价中,不应该把学生语法结构的严密和发音的准确性作为统一的标准来衡量,因为口语好多不是严格遵循语法结构的,应该允许学生在发音上的瑕疵,以免挫伤积极性,不规范的发音可以通过经常性的操练和相互交流协作的过程逐渐自行纠正,只要不影响口语意思的理解,都是容许的。
　　三、校外英语口语教学采用“基于任务的合作学习模式”的优势
　　1.教育方式方面。“小组活动方式”是校外教育自身独特的优势,在口语教学中,校外英语口语教学更容易采用小组合作学习的教学模式。
　　2.合作学习的组织方面。校外教育的老师相对更有经验,更容易管理合作学习的秩序,在这方面能够充分避免学校英语课堂在组织小组合作学习时常出现的两个极端:放任自流和束缚过多。
　　3.任务和情境的设定方面。任务的内容相对自然,并且贴近生活,情境模式的设立相对来说更加灵活多样,在校外英语表演的舞台上,经常可以发现情景剧、辩论赛、赛诗会、朗诵、英语故事等灵活多样的形式。
　　4.教学手段的运用方面。校外教育比较灵活,有丰富的资源可以利用,新教具的使用、英文短片、小电影、英文动画等等,这些都能丰富口语素材,学生也喜闻乐见,这是学校课堂教学无法比拟的。
　　5.学生主体性尊重方面。校外教育的师生关系比较轻松,不会对学生心理上造成强烈的距离感,辅以恰当的交流策略,学生感觉师生关系非常轻松、和谐、融洽,学生的主体性得到充分尊重,学生就能够有更好的实践效果。
　　6.口语教材方面。校外教育的教材来源渠道多,信息渠道广,教材更新快,新的内容好的口语教材,以及能够体现新教育理念的教材,很容易在校外教育场所派上用场。
　　因此,在口语教学中,基于校外教育自身的特点,比较容易采用“基于任务的合作学习模式”。这个模式由于能充分调动学生的积极性、创造性和实践性,并且辅以合理的口语任务、灵活的情境模式、良好的小组组织,必定能够取得好的教学效果。
　　
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