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合作学习模式在高中化学教学中的运用

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  摘 要 新时期,在高中化学教学课堂,教师要重视加强合作学习研究,通过有效的合作学习,学生得到了进一步发展,也提高了学生学习兴趣,为合理进行合作学习模式运用,教师仍然要加强教学管理,不断进行教学实践,以提高合作学习教学有效性。
  关键词 高中化学 合作学习 教学策略
  中图分类号:G632 文献标识码:A
  0引言
  合作学习模式在化学课堂的运用,大大提高了教学质量,学生在合作过程,形成了探究能力,这对学生日后发展有着助力作用,具体教学实践分析如下:
  1合作学习模式在高中化学教学中应用的有效性
  高中学科分别强调两种思维方式,即具象思维与实践操作。前者常见于语文、英语等学科,后者则在对学生思考能力有较高要求的化学学科中被具体体现。因此,良好的化学课堂教学效果受利于学生积极的动手探究,而“合作小组”的形式便是实现这种教学效果的具体方式之一。通过小组成员之间的配合以优秀带动落后、以善于动手带动缺乏兴趣,小组成员之间妥善分工、相互配合、相互质疑、共同进步。在这种教学模式下,小组成员均享有高度的课堂参与度,同时培养了责任感与设计实验的主观能动性,以及提高了课堂知识的实践与运用能力。更重要的是,学生之间的交流能够促进其团队合作精神的培养,在讨论中激发兴趣,在合作中总结经验。
  在传统的教学模式下,“唯成绩论”是学生知识广泛性、视野全面性、思维僵化性受到抑制的最重要原因。因此,当今的高中化学教学模式必须对此进行转变。这种转变可以提升学生的学习兴趣与自信心,从而促使良好学习思维的构建,形成一种“转变-促进-再转变-再促进”环环相扣的正反馈调节模式。总之,应用合作互助的学习模式、结合学生的实际情况开展教学工作,让合作学习契合教学课堂、以人为本贯彻教学大纲,是收获良好课堂效果的必需环节。
  2合作学习模式在高中化学教学中的应用
  2.1合理分配合作学习小组
  若要建立良好的合作学习模式,首先应对学生进行分组。合理分组并不意味着简单的排列组合,而是要参考多方面的因素,譬如学生对化学知识的实际掌握、学习能力,具体的教学内容,等等。差异性是保证小组成员内部优势互补、相互促进的基础,这为合理分组提供了一种可行的方案,即教师可以采用课堂测验的方式,对学生的基础知识储备量有基本掌握,并结合学生以往成绩、课堂表现,以及参与课堂的积极性等,保证同组学生之间存在着一定差异,每组学生均囊括班级内不同的层次水平。这将极大地促进组内学生的互帮互助、共同进步。
  例如,在对“钠和水的实验”进行讲授时,合理分组的优势便体现得淋漓尽致。教师可以在每个小组内选出一名善于引导、归纳且乐于助人的学生作为组长,引领组员共同设计实验方案、提出實验假设、进行实验尝试、探索可能结果,并首先将可能存在的钠与水之间反应的假设对应的化学方程式加以罗列,在完成实验之后进行总结归纳,判断先前假设的正确性,最后进行互评。在这种模式的应用下,学生的观察能力、执行能力、实践能力均得到了提高,团队合作与积极探究的精神也得到了充分的培养。
  2.2应用多元化的教学方式
  由于当今的高考制度,高中学生在较大的学习压力下,往往具有较强的竞争心理。这就为课堂的“竞赛模式”提供了可能。在合作学习的过程中,单纯的小组讨论、成果分享往往会使课堂气氛过于沉闷、了无生气。因此,以竞赛促进积极参与、以竞争激发学习兴趣,可以充分挖掘学生的学习潜能。但与此同时,理科对动手能力的强调就显得格外重要。区别于文科背诵记忆的学习方式,竞赛式的合作更强调实际操作能力,要求参与其中的组员充分发挥自身优势,并不断进步以确保小组的整体实力维持着前进状态。
  例如,在学习“无机非金属材料——硅”的知识时,教师可以通过提出一个共同的主题,引导不同小组探讨该问题的不同层面,如“硅与碳的区别”、“硅单质的性质”等等。当小组完成自身任务后,可以对其他小组的问题重新进行探讨、研究,辅之以观察、思考、倾听与反思,在交流互动中内化知识,在反思评价中掌握方法,从而促进对知识的掌握与自主学习能力的提高,并最终在脑海里形成完整、系统的化学知识架构。
  2.3共同探究与学习,整合质疑与反馈
  质疑精神与能力是高中化学的学习过程中,要求学生必须具备的能力之一。这就要求学生能够不断发现问题、提出假设、设计实验、参与分析和探究、得出结论,再对自己的实验设计进行反思、质疑,并与教师共同探究其原因所在。这个过程能够促进高中化学学习中必需的科学素养的积累,对学生探究意识、学习能力具有极大的促成作用。
  例如,在对“几个重要的钠的化合物”的相关内容时,部分学生对碳酸氢钠和碳酸钠的概念理解上存在差异。在这种情况下,小组合作学习的模式就可以充分发挥其作用,通过对教师提供的两种化学物质样品进行鉴别,加之以小组成员的内部分工协作,总结出二者的相同与不同点,最后进行课堂展示。这个过程包含了自主思考、组内讨论、归纳整合、对照反思等探究实验的基本环节,有助于加深学生对相关化学知识的印象,并对自身掌握基础化学知识、探索学习过程中遇到的问题、提高综合应用与实践操作能力起着极大的促进作用。
  3结束语
  总之,通过进一步研究,本文结合合作学习模式,对高中化学教学进行了具体实践分析,希望分析能够提高教学有效性,也以此为学生发展奠定良好基础。
  参考文献
  [1] 张荣.小组合作学习在高中化学中的运用研究[J].黑龙江科学,2019(03):94-95.
  [2] 张宏建.合作学习模式在高中语文教学中的运用[J].学周刊,2018(34):109-110.
  [3] 赵周平.合作学习法在高中化学教学中的应用[J].吕梁教育学院学报,2018,35(01):111-112.
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