用新理念实施小学数学课堂教学的实践与思考

来源:用户上传      作者: 金笑媚

　　【摘 要】小学数学课堂教学需要有新的理念来实施，来提高我们课堂教学效果。创设民主、和谐的课堂氛围；联系生活实际，让学生在已有的生活经验中感悟数学；注重学生的思维过程，让数学学习变成具体的感受和体验；倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新精神；利用动态生成的教学资源，让课堂充满生机与活力，是新课程、新理念下小学课堂教学的新追求。
　　【关键词】新理念 小学数学 课堂教学
　　
　　新课程、新理念给我们的小学数学课堂教学提出了新的要求。如何用新理念使我们的小学课堂教学更具活力？如何用新理念实施课堂教学以提高效率？笔者结合自己的教学实践，提出以下几点粗浅的认识。
　　
　　一、用“和谐”的理念，实施课堂教学
　　
　　人们不会忘记，在举世瞩目的北京奥运会的开幕式中，用大型表演的一个“和”字，诠释了中华民族五千年文明“和谐”发展史。联系小学数学课堂教学，其和谐的理念正是新课程的一个可操作要点。心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理环境和教学环境。在课堂教学中，只有在民主、愉悦、和谐的课堂气氛下，学生的学习热情才会高涨，对课堂教学参与的积极性才会高。平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢说、敢想、敢问、敢做，敢于发表意见。教师要本着“教为学服务”的观点，努力为学生创设一种民主和谐的学习氛围，给学生以心理安全感。充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生心理环境开放，实现学生人格的舒展和自由，思维的活跃与激荡，创新潜能的
　　迸发与拓展。
　　
　　二、用“建构”理念，实施课堂教学
　　
　　新《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。因此，在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让数学贴近生活，让学生在生活中看到数学、学到数学，进而建构数学知识结构。
　　
　　三、用“重过程”理念，实施课堂教学
　　
　　有这么一句话：“我看见了，但可能忘掉，我听到了，就可能记住了，我做过了，便真正理解了。”我们提倡做数学，而不是看数学，听数学。因此，课程标准中设计了大量的使学生进行操作的内容，其目的是让学生亲历数学知识的来龙去脉，发展学生对数学知识的理解和掌握。教师在课堂上给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探索，暴露学生的思维过程，要善于发现学生问答中富有价值的和个性的东西。尽可能给学生多一些思考的时间，多一些尝试的余地，多一些表现自我的机会，多一些成功的愉快，多一些自由发挥的空间，让学生在宽畅的思维空间中展开多角度思维，使各方面的能力、技能都得到发展，使学生的创新天性得到开发和培育，真正成为知识的发现者、探索者。这样教学，学生在操作中思维，在思维中探究，并通过语言将操作过程“内化”为认知，使认识水平得到不断提高。
　　
　　四、用“自主合作”理念，实施课堂教学
　　
　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。”学会合作是现代人的立身的一大要素。“问题”是数学课学习的灵魂，《新课标》要求“问题的呈现要有利于学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动的开展”，需要有“生生合作”、“师生合作”等群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合、优势互补的复合型学习方式，激发合作愿望，提高合作效率。例如，教学“三角形的面积计算”时，笔者设计了这样的操作拼摆活动：学生每4人为一个合作小组，组内进行分工，分别由一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形（都是两个完全一样的）拼摆，一人完成拼摆结果记录（填卡片）。先组内比一比，谁拼摆的图形多，它们是怎样拼成一个平行四边形的？提出自己的问题和猜想并在组内交流。他们通过分工整理、研究，找到两个完全一样的三角形一定能拼合成一个平行四边形，同时对转化法的思维方法有了较深刻的感知。这样的实验活动，学生不仅掌握了三角形面积计算方法的由来，而且学生多种数学能力也得到了发展，有助于合作效率的提高。从这一例子来看，真正体现了新教材的好处，把学习的主动权还给学生，让学生自己去发现、去探索知识。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新精神，既开拓了学生的思路，又锻炼了学生的观察能力，操作能力和思维能力。
　　
　　五、用“动态生成”理念，实施课堂教学
　　
　　“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。“生成”应对于“预设”，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题。动态生成的课堂需要精心的预设，预设是生成的基础和静态表现，生成则是预设的延续和动态的升华。处理好预设和生成的关系是提高课堂教学效益的关键，课前精心预设促进课堂动态生成，课堂才会涌动生命的灵性。如教学“梯形的面积计算”时，有一道题：一个梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面积。一个学生这样解答：1.4+3.5=4.9（平方米）。这种解法引发了学生的一阵笑声，这位学生此时十分发窘。教师没有直接评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形高2米，求面积时要除以2，乘以2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。教师进而让学生讨论，形成共识：如果这样列式求的是上下底的和，不符合题意，正确列式是（1.4+3.5）×2÷2；但计算时可采用这种方法，比较简便。此时教师再补充道，是这位同学为我们找到了简便算法。这样由错误生成讨论并恰当评价，这种匠心独运的处理，不但保护了学生的自尊心，让学生在学习过程中产生的错误变成了宝贵的教学资源，让学生增长了智慧，学会了学习方法，更重要的是，使课堂在对话中生成，在辨错、改错中，引燃了学生的思维，使课堂表现出一种人文之美，使动态生成得到了升华。由上可见，教学中教师要适时突破预期目标和既定目标的限制而走向生成、开放的创造天地，从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向充分表现而达极致。
　　总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学课堂教学带来许多新的思考。我们在课堂教学中要努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，最大限度地解放学生的头脑，创造让学生自主学习、主动探索的机会，解放学生的空间和时间，提供自我活动，合作互补的表现机会，从而实现“教师创造性的教，学生探索性地学”的基本理念，促进课堂教学的最优化。
　　
　　参考文献:
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　　[4]施伟.新课程中数学课堂教学的五大走向[J].小学教学研究,2004,(9).

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