生物教学中如何培养学生创新思维能力

来源:用户上传      作者: 刘小平

　　（广东省兴宁市龙北中学，广东 兴宁）
　　
　　[摘 要]:随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。
　　[关键词]:生物教学 学生 创新思维能力
　　
　　随着时代的进步，社会对人才的要求越来越高，不但要求21世纪的人才知识渊博，而且需具备创新意识和创新能力。与此同时，学校对学生创造性能力的培养也显得越来越重要，既是生物学新课程标准的基本理念，也是素质教育的根本目标。我们只有紧扣生物学科的特点，突出创新思维能力的培养，才能符合时代对生物教学的要求，才能把生物教学提高到素质教育的新层次。现就生物教学中如何培养学生创新思维能力谈谈笔者的做法。
　　
　　一、精心创设问题情境，诱发学生思维积极性
　　
　　学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力，激发了学生的学习兴趣，有利于诱发学生思维积极性，有利于促进学生的创新思维。要激发学生学习生物的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。所谓创设情境，就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所感的境界。例如，在讲“细胞分裂”时，笔者让学生先观察细胞分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示细胞分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中，从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。再如，在讲八年级《动物的主要类群》时，通过播放一段动物类群的录像，向同学展现丰富多彩的动物世界，在对动物多样性的欣赏之中激发学生的学习兴趣，从而诱发学生思维的积极性。
　　
　　二、通过探究实验活动，培养学生的创新思维能力
　　
　　作为以实验为基础的生物学科，在教学中应把课本上的探究实验的一些实验环节进行合理、科学的改进创新，可以使学生的思维方法获得较大提高，不仅通过实验掌握生物知识，也可培养学生创新思维能力。
　　1.精心设计探究实验中的《建议活动》，培养学生的开放性思维
　　例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师在设计活动的第三个环节――《建议活动》中，可以使用如下的方案：实验结束后，可以布置一些可以激发兴趣的研究方向，如（1）你能通过实验，比较不同饮料中维生素C的含量，为同学们选择饮料提供一些建议吗？（2）食品在烹调过程中是否会破坏一些营养成分，结合你的研究，为妈妈合理烹调提供一些建议。（3）除了教材中检测的营养成分外，你还准备检测食物中的其他营养成分吗？学生通过完成这些开放性问题的活动环节，培养、树立开放性的思维方式，为创新思维能力的培养打下基础。
　　2.重视探究实验活动中的《活动评价》，创设问题讨论，引导学生的发散思维
　　发散思维是创造性思维主导成分，又是创造性思维的核心。在探究实验活动中要重视对活动的评价，可以设计小组实验成绩评价表，在表中可以设计――问题讨论。例如，在《探究食物中的营养成分》的实验活动中，教师可以设计如下的问题讨论：（1）你们是如何确定实验材料的？（2）你们的假设和实验结果是否完全一致？如果出现分歧，你们认为其中的原因可能是什么？你们又打算如何去解决？（3）在实验中你们遇到了哪些困难？发现了哪些新问题？（4）对于你们小组本学期的第一次合作，你们的感受如何？（5）你们打算进一步探究的问题是什么？
　　
　　三、巧设问题串，制造矛盾，设疑问难，培养学生的创新思维能力
　　
　　1.巧妙设计问题串，训练逻辑思维，培养学生的创新思维能力
　　在每一节课的教学中，根据教学目标，要巧妙设计好引导学生思考的核心问题（问题串），既达到突破教学重点和教学难点，又能实现学生创造性思维能力的培养。例如，在讲《细菌、真菌和病毒》中，导入细菌教学后可以设问：细菌的形态如何？引导学生观察细菌结构模式图之前，可以设问：不同形态的细菌结构是否一样？学生初识细菌的结构模式图之后，可进一步设问：细菌各部分结构的功能是什么？在认识细菌各部分结构和功能的基础上，可以设问：细菌的营养方式如何？
　　2.有意制造矛盾，设疑问难，发展求异思维，培养学生的创新思维能力
　　培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，笔者向学生提出：“果树修剪、棉花适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出：果树修剪、棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着笔者乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?梧桐树长到一定的高度不打顶，会更好地遮荫吗?松树、杉树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
　　要制造矛盾就必须要设计好问题。首先，要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出:“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出:“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等，这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
　　总之，学生是一个需要我们去点燃的火炬，而创新思维能力就是那灵动的火。在生物教学中注重培养学生的创新思维能力，能使学生在学习动机上由“要我学”转变为“我要学”，对学习产生强烈的求知欲，发挥自身的创造能力，体验到学习本身所带来的快乐，进而使学生生动、活泼、主动地学习生物，全面地提高学生的生物科学素养。

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