发展共生共融的师生关系
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作者: 曾欣悦
[摘要] 教育过程是师生双方共同成长的过程。共生性师生关系,强调师生在教育教学过程中对人生意义的追寻,注重师生自我生命价值的实现。
[关键词] 师生关系 共生性师生关系 英语教学
随着目前大学英语基于计算机和网络的新型英语教学模式的不断推进,英语课堂已有的师生关系发生转变,教师和学生的关系由传统的依附关系开始趋向平等,教师和学生的概念具有了虚拟的、非一一对应性、灵活性、流动性等特点。教学过程体现为师生相互交往、共同发展的过程,师生交往显现为教育与自我教育,促进与发展的共生共融师生关系。
一、明确共生性师生关系
共生性师生关系关注教师与学生在充分对话和相互理解基础上的共同成长,强调师生在教育教学过程中对人生意义的追寻,注重师生自我生命价值的实现。不同于一般意义上的人与人的关系,共生性师生关系还包括师生共同认识、探究客观世界建立起来的关系以及师生反思后建立起来的关系。教师和学生相互依存,师生就是教师与学生所结成的共生体,彼此摆脱了既定的“教师”和“学生”角色的束缚,师生共同关注作为人之根本的存在意义,共同指向积极的生活。教师从学生的生存中获得自身的价值和存在的意义,学生从与教师的关系中获得存在的意义从而更好地生活。
二、改变传统教学观
新型英语教学模式要求教师认清并适应自己在网络教育中的新的职能,适时自觉地进行角色的转变,将教育教学的重心转移到“师生共有”的“之间”境域之中。师生之间以一种开放的态度彼此面对,相互尊重,彼此欣赏,坦诚相见。师生在发展健全人格和丰富知识能力的过程中共同经历、交流分享彼此的学习体验、生活体验、情感体验。师生在共历共享的教育教学过程中相互学习、共同成长。“教师既从学生那里学习他尚不熟悉的东西,也从学生那里深化他原有但还不甚清晰的东西。常常有教师感受到在课堂教学中由于与学生思想碰撞而产生灵感,也有不少教师得到来自学生的启发。这是真正的师生互动,是师生双方发自内心的相互欣赏、欢迎和肯定,是教师与学生在精神上平等的相遇,是教育过程中师生的共同提高。”
三、创新教学方式
教学是双向互动,是主体间的师生间的交流与互动。教学中教师首先应敏锐、难确地领会和理解学生所表达的意思和内蕴的情感,设身处地的站在学生的角度共感和理解学生的内心感受与思维水平,准确把握学生的各种信息和材料,把对学生内心体验和理解及时、适时地反馈给学生,使学生感到自己被理解、被接纳。在教师积极主动理解下,学生也会产生这种主动表达和理解老师表达的言语和行动,使师生在教师的指导下互相理解,达到共识。
当然,教师也应该当面指出学生自身存在的情感、观念和行为等方面的矛盾,促使学生面对或正视这些矛盾,协助学生认识自我,鼓励学生消除过度心理防御,正视自己问题,从而刺激学生的主体性启动和发挥,提高教学效能。
四、发展共进的师生关系
共进的师生关系首先必须建立发展的学生观,把学生看作是具有生命意识的人和独特个体。以发展的视角看待学生,相信学生的生命潜能,积极促进学生人格的完善与发展。促进学生的发展要面向全体学生,相信学生的发展具有自身个性特征,而不仅仅是一种统一规格、统一模式,是在其原有基础上的一种可持续的发展。
明确教师在师生交往与共同发展过程中的角色定位,即教师从传统的知识传授者转向发展的促进者、学习的指导者、探究的合作者和创造力的激发者。促进学生自主学习,给学生心理上的支持和精神上的鼓舞。在信息时代学生获取知识的渠道多、知识面越来越广的情形下,将教师职能由原来的“教”转变为现在的“导”,充当指导者的角色。引导学生在合作学习中学会尊重和欣赏他人的同时,也赢得他人的尊重与欣赏,从而使学生在合作学习中不断完善自我、激发学生的求知欲和创造力。
关注教师自身成长,即教师职业知识的成长、教师职业能力的发展与教师的专业情意。教师经常思索自己存在的独特意义和方向,对自己的教学行为及内在心理倾向进行深刻的自我反思,为自己未来专业发展进行自我规划,成为拥有自我意识的发展主体,使自我成长拥有不竭的动力。
五、体验生命的师生共生关系
师生之间是“人”与“人”的关系,师生交往是全人生的交流。师生在相互交往中坦诚相见、互相促进,“从单纯的经验教学进入体验人生的领域”。师生之间注重师生在教育教学过程中对人生意义的追寻,注重师生自我生命价值的实现。这种真正以生命、情感为内在纽带而建构的师生关系,使师生彼此由遮蔽走向敞开,实现情的传达,心的交流,自我的超越。当师生相互热爱、彼此关心并有了双向的情感体验与精神交流时,真正的信赖感信得以提升,师生双方敞开心扉,生命个体的生活与成长经历、思想行为、喜怒哀乐和与他人的交往都成为生命体验的一部分。师生之间在精神碰撞、情感交流、思想交锋、视域融合的过程中共同实现个性的张扬、情感的升华、人格的完善和生命的完整。师生在超越功利之中收获的是生命的意义和精神品质的提升。
共生共融的师生关系具有深刻的人文意蕴,意味着教师自我的新发展,学生生活世界的新发现,美好教育关系的新进展,体现生命品质相互确证,生命情感交互辉映,生命意义体验升华。
参考文献:
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001.
[2]孙俊三.教育过程的美学意蕴[M].长沙:湖南师范大学出版社,2005.
基金项目:湖南省普通高校教学改革项目“多媒体网络环境下英语课堂师生关系重构”的阶段性研究。
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