学分制下中职数学的分层教学初探
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作者: 兰 鹏
[摘要] 中等职业学校学分制下的数学分层教学,符合因材施教原则,满足不同专业、不同学情学生的需求,使各个层次的学生在数学课上得到不同程度的发展,实现人人学到有价值的数学,为所学专业服务。
[关键词] 中职 学分制 分层教学
为了促进我国中等职业教育的进一步发展,提高中等职业教育教学质量和办学效益,加快技能型人才的培养,全面提高劳动者素质。2000年教育部在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中指出“中等职业学校要开展学分制的试验,改革教学组织和管理制度,使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件选择课程和学习时间。” 此后,在中等职业学校相继展开了对于学分制的探索和研究。中等职业学校实行学分制,更新了学校的管理观念,增强了学校办学的灵活性,满足了不同学制、不同学校和不同专业学生发展的需要,提高了学校教育资源的利用率,优化了学校管理,使中等职业学校的发展呈现出勃勃生机。2008年底教育部在《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中对职业教育提出了新的更高要求:“积极推行弹性学习制度,继续推动以学分制为核心的教学制度改革,建立‘学分银行’,建立更加灵活的学籍管理和教学管理制度。”
作为中等职业学校的数学教学,如何从学生基础出发满足社会对人才的需求,使不同专业和不同学情的学生,在数学课上得到不同的发展,实现人人学到有价值的数学,为所学专业服务,这成为当前数学课程教学中的突出问题。实行学分制下的数学分层次教学改革,是解决这一问题的有效途径之一。
一、学分制下职业学校数学教学现状
中职数学是一门重要的基础课程,是学习其它专业理论和技术的工具,广泛地应用于自然科学技术的各个领域,在促进学生提高能力和掌握技能等方面起到极为重要的作用。然而当前职业学校的数学教学普遍处于学生难学、教师难教的两难境地,数学的工具性和基础性作用难以发挥出来。通过对本校09级1000名入学新生的调查:其中12%的同学对数学较有兴趣,22%的同学对数学的认识不足,认为学与不学一样,无所谓喜欢还是讨厌,66%的同学不喜欢数学,认为自己基础差,没有提高的空间。
尽管近年来,学分制在各个职业学校相继推广和展开,但数学课程的内容却没什么太大的改变,许多内容和学生的专业缺乏相关的联系,教材枯燥乏味。而进入职业院校的学生对数学课本来兴趣就不大,又要继续面对比较“枯燥”的数学,因此,许多学生采取放弃的态度来对待数学课程,学分制的灵活性和优越性很难体现。此外,数学课程改革力度小,学生自主学习和自主选课的余地较小,数学教学的框架和体系并没有根本性的突破。在学分制的背景下,如何进一步开展数学课程建设是我们面临的一个重要的问题。
二、数学分层教学的研究
新课标指出“数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,”分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法,注重个性差异,根据学生的知识水平和接受能力,调整课堂教学内容,改进教学方法,为学生的全面发展创造条件。
1.教材分层
根据不同的专业,使用不同的数学教材,例如本校的计算机和电子专业的大专班学生,前三年学习是职业中专的数学基础教材,但作为大专生要在第四年学习《高等数学》课程,为学生的进一步深造打下基础。
2.学生分层
分层教学应以人的实际水平和所学专业而异。在教学中我们可以根据学生的智力水平与学习态度的差异把学生分成A、B二层或A、B、C三个层次。对学生分层是实施分层教学的一个出发点。分层前,要对影响学生的相关因素,智力与非智力因素,内部与外部因素,例如对学生的学习态度、学习目的、学习兴趣、学习成绩、个性特点、知识水平等作综合分析与评估,然后以年级为单位,进行合理分层。层次的划分并不是一成不变的,它始终处于一种动态的,迁移的状态中,对学生的学习起到了良好的推动作用。
3.目标分层
教学目标是教学中师生通过教学活动预期达到的学习结果和标准。布卢姆指出“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。这就要求教师在深入了解学生实际情况的基础上,根据不同层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和相应的教学内容。同时,目标的制定不能过高也不能过低,这样可以使各层次的学生学习目标明确,跳一跳就能摘到“桃子”。
三、学分制下数学分层教学的实施
学分制是一种适应学生个体差异的教学管理制度,强调教学要鼓励和促进学生个性的发展,它允许学生根据自己的实际情况自行选择学习内容、进度、难度,甚至是教师等。可见,学分制将学习的决定权和评价权交给学生,有利于调动学生学习的主动性和积极性。
1.开设数学必修课和选修课
将教学内容在两类型课程中合理安排,必修课的学习内容应根据各个专业的制定出最低要求,教师要根据学生的实际情况进行成功教学,帮助学生树立学习数学的信心,选修课则在完成必修课的学习后开设,学生根据自己的兴趣、学习能力和需求自行选修。
2改革数学课的考核方法
现行评价与考试制度注重学习成绩,评价方法单一,不利于学生的综合发展。学分制的实行,要注意作好平时对学生课堂参与、单元测验、作业成绩的记录,对学生的表现给予恰如其分的评价。评价时应多用鼓励性的语言描述学生的进步、潜能及不足,帮助学生认识自我,树立信心。
学分制的实行要求教师在进行考试时,应做到多元化。例如,采取开卷或者闭卷考试;对于不同学习程度的学生可以让其选择适合自己水平的试题;平时的作业或者课后预习情况在考试分数中占一定的比例以此鼓励学生在平时加强对数学课的学习;对考试成绩感到不满意的学生可以给他们更多的机会,利用其它时间重考等等。
3.学分制下教师队伍的建设
学分制改革的成败,取决于教师这个关键因素。与传统的教学模式相比,职业学校数学课程的改革使数学教师感受到前所未有的挑战。学分制的实行,要求我们数学教师改变传统的教育观念;调整原有的知识结构;提高教育教学能力;加强科研能力;提高自身的素养,确保数学学分制改革的顺利实施。
总之,在职业学校实施学分制,是职业教育发展的历史必然。而学分制下的数学分层教学符合因材施教原则,保证了面向全体学生,并注重对后进生的教学培养,使不同层次的学生都得到发展。但在进行学分制下具体的数学分层教学时,如何能达到分层教学的预期效果,还需要我们在今后的实践和探究中作出进一步的努力。
参考文献:
[1]林韶春.基于学分制的数学改革初探[J].交通职业教育,2003,(3).
[2]毛大会.实施高职数学分层教学研究[J].重庆职业技术学院学报,2007,(7).
[3]冯跃峰.数学课堂教学中的层次设计[J].中学数学教学参考,1997.
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