高中英语“任务型阅读”教学模式初探

来源:用户上传      作者: 寇宗仁

　　 [摘要]在教学过程中,教师交互运用不同的阅读策略,阶段性对学生阅读能力进行有效训练,最终可以使学生内化阅读技巧,提高阅读能力,达到“任务型阅读”模式对学生的能力要求。
　　[关键词]高中英语 任务型阅读 阅读能力
　　
　　随着英语课程改革的不断深入,传统的阅读理解被赋予了新的内涵。传统的阅读注重于对阅读材料所提供的信息进行确认、判断和推理,具有较强的客观性。而超越了传统阅读理解模式的“任务型阅读”模式则要求读者在阅读后,根据阅读材料所提供的信息完成具有一定真实意义的任务,要求读者对输入信息进行主观的分析、加工和综合,并在此基础上输出信息,用英语进行表达,读写兼顾,强调主观表达,从而充分体现了阅读理解对读者综合能力的要求。即:对读者的词汇和语法知识、把握篇章结构、获得信息、处理信息以及分析问题、解决问题能力的全面考查。
　　纵观近几年的高考命题,不难发现部分省市增加了“任务型阅读”这一新的题型,体现了高考改革“稳中求变”和创新的原则。它向中学英语教师提出了更高的要求,也对中学英语教师传统的阅读教学模式提出了新的挑战。英语教师如何改革英语阅读教学模式,培养学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,本文就“任务型阅读”教学模式进行初步探索。
　　
　　一、在“任务型阅读”教学模式下,如何培养学生的阅读与表达能力
　　
　　1. 引导学生把握文章的篇章结构,理清文章的脉络
　　在以往的阅读教学过程中,多数教师仅仅让学生读懂文章,然后把重点放在语言知识的讲解上,忽视了整体阅读、文章结构的分析,这与“任务型阅读”模式对学生的能力要求是背道而驰的。因此,教师要引导学生对文章进行整体阅读,让学生分析结构、总结中心思想、围绕主题、梳理文脉、摸清作者的观点和支持性细节。划分段落、总结大意、理清段落之间的逻辑关系、推断出作者的写作意图等等。同时,教师要在平时的教学中向学生进行一些阅读策略的训练。例如,让学生进行略读,得出文章的中心和段落大意,利用细读获得信息,通过上下文猜测词义,或利用衔接词梳理文章的脉络。然而,阅读能力的培养是一个循序渐进、不断积累的过程,教师应于日常教学中逐步渗透。
　　2. 强化学生对词汇、语法知识及句型结构基础知识的掌握和灵活应用
　　尽管“任务型阅读”模式意在培养学生分析篇章结构、梳理文章脉络、主观分析、加工、综合输入信息并输出的综合能力,但这并不意味着淡化了对学生词汇、语法知识及句型结构等基础知识的掌握和应用能力的培养。相反,中学英语教师要强化基础知识的训练。因为,“任务型阅读”要求在理解篇章的脉络结构之后,根据文章的要求用规定数量的文字准确表达文章的意思,这种“输出”能力的考查其实是把读和写有机地结合起来,考查学生在一定的语境中准确使用英语词汇、语法知识及句型结构的能力。这就更加突显出了基础知识的灵活使用对“任务型阅读”能力培养的重要性。因此,中学英语教师应从以下几方面着手培养学生对词汇、语法和句型的掌握和应用。
　　(1)扩大词汇量、丰富词汇表达的灵活性、多样性
　　在“任务型阅读”教学过程中,教师不难发现“理解准确,表达到位”是多数学生存在的一大难点,究其根源就是词汇量贫乏和词汇灵活性应用能力不强,从而导致了对“输入”信息不能正确“输出”的现象。为此,教师应在教学过程中要有意识地进行一些词形转化练习来丰富学生的表达,让学生感悟到同一个意思可以通过不同的词性表达出来。这样,学生就会有意无意地尝试一些不同的词形变化来丰富他们表达的多样性。
　　(2)掌握基本句型,力求句型表达的多样性
　　“任务型阅读”是阅读与写作的统一,学生在阅读语篇之后要学会在不改变句子意思的基础上,灵活转变句型结构,这正和书面表达使用多样性的句型结构的要求是一致的。因此,中学英语教师应让学生大量进行句型结构转换练习,以丰富他们的表达。教师可引导学生进行一些简单句、并列句和复合句之间的转换;名词结构和动名词、不定式结构之间的转换;介词短语与副词、非谓语动词之间的转换;陈述句与倒装句;肯定句与否定句;主动句与被动句之间的转换等等。这样的练习既能够唤起学生的主观能动性,又有利于学生英语思维能力的培养和提高。
　　(3)循序渐进,逐步提高学生的“任务型阅读”的综合能力
　　阅读能力的提高既要具备丰富的词汇、语法、句型等基础知识,又要有较强的句式识别能力和篇章分析能力。由此可见,阅读能力的培养应是一个长期的、分阶段循序渐进的过程。
　　现将结合本地区英语教学现状和本人的教学实践就如何阶段性培养学生的阅读能力谈谈自己的感悟。
　　
　　二、本地区英语阅读教学现状及存在的问题
　　
　　由于地处边远山区,信息较为闭塞,现代化教学设备匮乏,教师不能及时获取新的教育教学理念,缺乏对现代英语阅读理论的理解,对学生英语阅读能力的培养缺乏系统性训练,缺乏整体规划,忽略了认知心理学的宏观教学规律。另外,学生生源都来自农村,从小学到初中学生只是背背单词、语法和句型而已,缺乏阅读的概念,更谈不上有感知句子结构和理清文章脉络的意识,到了高中,他们的阅读还是一片空白,一切从头开始。因此,高中英语教师对学生阅读能力的培养任重而道远。
　　
　　三、高中英语“任务型阅读”能力的阶段性培养。
　　
　　高中英语教师要从高一新生开始着手培养学生的阅读能力,培养过程应是循序渐进,有阶段性地进行,做到由浅到深、由表到里、切忌急于求成。培养过程可分成基本操作、实践提高、技能强化和综合拓展四个阶段进行。
　　1. 基本操作阶段
　　在基础阶段,教师要着重于培养学生如何迅速抓住关键词并识别各种句式的能力上。
　　(1)简单句的识别
　　教师要求学生在最短的时间内找出简单句中的关键词和对五种基本句型的辨认。
　　如在“The little girl can speak English frequently.”一句中girl, speak, English为关键词。五种基本句型是:
　　①主谓结构(如He speaks fast)
　　②主系表结构(如She feels better today)
　　③主谓宾结构(如I visited the Great Wall yesterday)
　　④主谓双宾语结构(如He told us an amusing story)
　　⑤主谓宾补结构(如He saw a girl running towards him)
　　(2)并列句和复合句的识别
　　并列句的识别要求学生抓住关键词。并列句的关键词包括:表示递进意义的and, not only…but also…neither…nor… 选择意义的or, either…or…表示转折意义的but, while, whereas, however,和表示原因的for等。
　　复合句的辨别主要靠连接词:包括名词性从句的连接词:that, what, who, whether, when, where等;定语从句的连接词:who, that, which, whose, whom, when, where, why, as等;状语从句的连接词:when, where, because, as, although, than, if等。
　　(3)特殊句型结构的识别
　　在具备了简单句、并列句、复合句的辨认能力后,学生还应有一些对特殊句型的辨认能力。特殊句型主要包括it做形式主语和形式宾语的结构:

　　如“Is it very difficult for us to solve the problem?”
　　“We found it very difficult to solve the problem.”
　　强调句结构:如“It was in the library that I saw him yesterday afternoon.”
　　倒装句结构:如Hardly, Never, Seldom, Only, Often, Hardly…when… No sooner… than…置于句首的部分倒装结构。另外,如It happens that… It occurs to sb that… sb likes/hates/appreciates it if /when… It is no wonder that…There is no doubt that… There is no point in doing…等特殊结构。
　　教师在引导学生进行句型识别的同时还可让学生把句式和高频词汇结合起来造句,这样既巩固了词汇又深化了对句型结构的识别能力。
　　2. 实践提高阶段
　　在学生具备了一定的句型结构识别能力后,教师开始着手培养学生词汇识别能力,语意群识别能力和段落略读能力。教师要求学生快速找出段落中的关键词,划分语意群并领略段落大意。这样既能提高阅读速度又能扩大学生的视野,做到一目十行。教师可以选用一些时效性、趣味性和难度适中材料来帮助学生提高兴趣,树立自信心,养成良好的阅读习惯。
　　如Teamwork is just as important/ in science as it is /on the playing field /or in the gym./Scientific investigations/are almost always carried out/by teams of people working together./Ideas are shared,/experiments are designed,/data are analyzed,/and results are evaluated and shared /with other investigators./Group work is necessary,/and is usually more productive than working alone.
　　3. 技能强化阶段
　　(1)各种句型结构的强化训练
　　要求学生找出阅读文章中带有生词的长难句的主干,深化句式识别能力。
　　(2)加强语篇连贯训练
　　要求学生找出句子与句子之间,段落与段落之间的连贯词,理清他们之间的关系,如递进、转折、因果或时间先后等,来培养学生的语篇分析能力。
　　(3)寻找段落主题句训练
　　要求学生找出段落的主题句,既可以巩固句式的识别能力,又为篇章阅读做了良好的铺垫,在议论文体中,主题句一般位于文章或段落的开头,而在归纳类文章中,则多出现在段落或文章的结尾。
　　4. 综合拓展阶段
　　在学生具备一定的阅读能力之后,教师应对学生的阅读能力进行扩展,培养学生对各种阅读文体(议论文,说明文,叙述文和应用文等)结构的预测和提高阅读速度。例如,议论文的写作模式一般为“问题―原因―解决方式”,从正反两方面论述。说明文通过采用“总―分―总”的结构,包括事物的特点,优缺点,方法步骤等。记叙文包括时间,地点,人物,过程和结果等要素。人物传记一般按时间顺序写作,涉及人物的背景,爱好,经历,成就等内容。而新闻包括事件,过程,结果和作者对事件的态度等方面。教师可根据不同的文体采用不同的方法来培养学生的篇章分析能力来提高阅读速度。
　　实践证明,只要学生在经过词汇,句式,主题句和文体等方面训练后,阅读速度自然会提高。此外,当学生的阅读能力达到一定程度时,教师应及时引导学生对文章中精彩的词句和段落进行讨论,复述,并介绍一些与学生生活密切相关的材料,让学生了解写作特点,扩展知识进而感受阅读给他们带来的快感,以达到学生自主阅读的目的。
　　
　　参考文献:
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　　[2]江苏省教育考试院.2008年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷英语科考试说明).江苏教育出版社,2007.
　　[3]龚作导.高中英语阅读能力的阶段性培养. 中小学英语教学与研究,2008,(10).
　　[4]俞红珍.高考英语任务型阅读题型解读.中小学英语教学与研究,2008,(11).

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