浅谈教育美的建构
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教育与美有着本质的联系。美是人的本质力量的感性显现。这个定义有两层意思，一是美离不开人类社会。马克思主义认为，美是一种社会现象，是社会历史发展的产物。它必须依赖于社会而存在，并随人类社会历史的进步而不断丰富和发展。二是美是人类社会实践活动的结果，人的本质力量的感性显现的途径，并不是靠人的主观感受，而是依赖于人的社会实践。美体现在人性上便是自由、和谐的社会个性。在美形成和发展的过程中，尤其是有人类文明史以来，教育显然功不可没，起到了举足轻重的作用。教育的本质及功能是赋予个体的人以社会性，使人成为社会化的人；教育的形式及目的也是通过感性的方式将理性的东西传授于人，使人成为感性与理性和谐发展的人，并通过个人的发展使整个世界变得美好。从另一方面讲，教育的本性趋向于美，美是教育天然正确的向导，教育要实现自己的目的，必然要借助和依靠美。就是说，教育和美有着共同的目的，那就是使人得到全面发展。在这一目的面前，它们又互为手段：教育是美的实践外化，美是教育的本质属性。
教育具有认识和解释自然、社会以及人本身诸规律的功能。因此，没有认识、解释功能的教育或者认识、解释不合规律的教育都无美可言。从美与科学的关系来看。美必须以科学为基础。没有科学的真，便没有美。这是因为，凡是美的事物，都是客观存在的真正的事物，虚假的事物一定没有美可言：另一方面，美的创造，也离不开人对真的认识与把握，离不开人对现实的正确理解和解释。任何美都来源于现实，如果违背了事物的客观规律性，那么无论是物质产品的美，还是精神产品的美，都不可能创造出来。教育美也是一样，必须扎根于现实和科学，才能开出精神之花。离开了具体教育内容的美与创造，都没有实际的意义。联系教育实际，教育美对科学性的追求就是实事求是，一是一、二是二，不搞以偏概全，不搞以假乱真，公正、客观、全面地把知识和规律传授给受教育者。只有这样，教育美才算找到了扎实的根基。
从价值一信仰层面上讲，教育美就是对高尚性的追求。价值、信仰观念，是指人们头脑中有关价值追求的观念，是人们对各种价值目标进行选择取舍的评价系统。价值、信仰观念要素是人追求全面发展的内在动力。从价值论的角度考虑教育美，必然将教育美与人的需要、与人生的意义联系起来。教育美之所以在教育活动中占有不可或缺的重要地位，就是因为它是人不可缺少的需要。人类以为美的东西，必须是于人类有益、有用的东西。以塑造完美人格、促进人的全面发展为己任的教育，教育美的有用性和高尚性是其存在的前提，无用或不高尚的教育没有美可言。联系教育实际，就是教育始终要以受教育者全面素质的提高和人生追求的高尚为目标。为着解决受教育者的实际问题，而不是华丽的词语和空洞的说教；为着提高受教育者的各种能力，而不仅仅是灌输某些知识或观念，只有这样，教育美才算找到了切实的前提。
从目标――策略层面来讲，教育美就是对有效性的追求，说到底是能不能为人接受的问题。虽然科学性和高尚性是教育美的基础和前提。但缺乏有效性的教育也没有什么美可言，它势必使教育美成为空中楼阁，逐渐漂浮而被人冷落。大多数有关教育美的论述也是从这个层面展开，而得出有用的结论。概括起来，主要有以下三点：一是寓教育于感性形象之中，通过教育实践活动。通过具体可感的生动形象来感染启发人：二是寓教育于情感交流之中，以情感人，理在情中，使人在情感的互动中愉悦地接受教育；三是寓教育于娱乐、愉悦之中，运用美的娱乐性，使人感到自由、舒畅，给人以潜移默化的影响，收到深刻而久远的教育效果。
在教育美的建构中，要注意以下两个误区：一个误区是把教育美看成美的教育。美的教育，是以受教育者为审美主体，通过审美实践及其理论的教育，使受教育者自觉认识到美的本质、规律及审美的功能，特别是个人生活的意义。在美的教育过程中。教育只是美得以传播、发展及创造的手段。其目的是让受教育者获得关于美的基本知识、审美的基本素养和塑造美的基本技能等。各种艺术都体现和凝聚着美，所以艺术教育也是美的教育的一个重要方面。在现实的教育活动中。有许多教育者把教育美看成美的教育或者艺术教育。当然，美不胜收的大自然、催人泪下的英雄故事、庄严肃穆的烈士陵园。都能给人以美的体验。在潜移默化中净化人的心灵，提高人的思想觉悟。但如果以美的教育或者艺术教育代替对教育美的追求，显然是美与教育的错位。这种错位理论上会导致教育美的偏失。把关于美的理论当作追求教育美的唯一根据，使教育美从教育本质中分离出来，把作为教育本质属性的美看作教育的一个侧面。在实践中以对美的事物的感受和欣赏代替对深层次教育美的追求，使追求教育美之路越来越窄。第二个误区是把教育美看作教育艺术。我国教育艺术的研究始自上世纪70年代，它使教育与艺术联姻，以“美”为中介，研究如何将一切增进人们思想品德、知识技能、身心健康及思维能力的教育内容，运用具有审美意义的载体――艺术形式或艺术手段，有效地输送给受教育者。诚然，教育艺术是教育美显现的一个方面，它处处体现着教育过程中教育者高超的技艺以及教与学的互动与和谐。然而以教育艺术代替教育美，也会使教育美进入越来越狭窄的境地，片面地追求教育艺术不但难以实现教育美，而且会使教育越来越追求形式而失去真正的美。
(作者单位
山东聊城大学后备军官学院)
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