浅谈小学数学教学生活化

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　　摘要：生活是教育的出发点和最终归宿，在当前的数学教学中，培养学生对数学应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。转变教师教育意识是数学课堂生活化的前提，善于研究数学课堂生活化的基础，善于创设教学情境是数学课堂生活化的基本途径。强调教学抽象和数学应用这两者的辩证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。
　　关键词：小学 数学 教学 生活化
　　
　　培养学生数学能力的核心是什么？我认为，归根结底是培养学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力，而获得这种能力的关键是要让他们体会到数学的应用价值，培养他们应用数学的意识。
　　荷兰数学教育家弗赖登尔说过“数学的根源在于普通的常识”。众所周知，远古时代，人们用石子、树枝、贝壳或在树干、兽骨上刻画来记数，还有有名的结绳记数。随着时间的推移，二千多年以前，中国人用算筹记数。随着社会的进步，大约在14世纪左右，中国人发明了算盘，时至今日，还在广泛应用。从计算工具的演变过程，我们不难看出数学源于生活。确实，现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学知识就来自我们身边的现实世界，数学与生活有着密切的联系。新的课程标准也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
　　因此，数学教学要生活化，让数学学习与学生自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，进而体会数学的应用价值，培养学生解决实际问题的能力。
　　一、数学教学生活化的前提
　　数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用――培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。所以，教师的服务意识和生活意识是数学教学生活化的前提。
　　教学中学生是学习的主体，教师服务学生，旨在点拨、引导、创设情境，必须运用现代化教学手段，精湛的教学艺术，科学的教学方法，“润物细无声”地引导学生探究、获取知识，学会思维。如推导长方体的体积公式，首先取一排4个棱长是l厘米正方体拼成长方体，长宽高与体积4立方厘米，然后取三排同样长方体摆3排一层，长宽高与体积12立方厘米，再取6排同样长方体摆3排2层，长宽高与体积24立方厘米。经过操作、观察、思考，学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。此过程，教师指导学生操作，引导学生观察和有意识板书就是对活动主体的服务。教师树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主导作用和学生主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
　　众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。现在小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。
　　二、数学教学生活化的基础
　　《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，教师在平时的教学中，应鼓励和引导学生善于从生活中发现问题，在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。
　　例如，在教学“圆的认识”时，教师可这样导人：教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”?学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的或椭圆形的?”学生回答：“做成正方形或椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的问答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识”。学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入新课的学习。
　　教师善于把抽象数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决问题能力的目的。
　　教师要挖掘教材中生活资源，结合学生生活经验和知识背景提炼出教学情境，并指导学生观察生活中的数学，积累数学知识，在实际生活中感受数学的存在。
　　三、数学教学生活化的途径
　　l、创设生活化的教学情景。在教学活动中，教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，即创设生活化的学习情境，使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样，在快乐的、有积极意义的问题解决过程中获得新知。生活化的情景既活跃了课堂气氛，又高效率地完成了教学任务。
　　2、运用生活化的教学手段。教师应合理利用多种教学方法，在提倡使用现代信息技术应用手段的同时不能摒弃传统的教学手段，“按需选择”，使教学从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。
　　3、教学方法渗透生活。根据不同的教学内容及目标，注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，结合学生现有的生活经验和认知基础而选用不同的教学方法，去创设一种轻松、愉悦的教学氛围和情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，并让学生充分发表自己的意见。
　　4、课后作业伸入生活。由于课堂时间短暂，作业就成了课堂教学的有益延伸，成了创新的广阔天地。学生在实际生活实践中休会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的，也是对书本知识的一种印证、一种补充。学生在学到知识的同时，还自然而然地增加了情感体验。
　　总的来说，教师要去引导学生在日常生活中积极的思考生活中的数学；课堂上教师自然而然地注入生活内容，生活化课堂教学，以课本为主线，不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力。让学生在数学生活化的指引下乐学、想学、会学，让课堂教学更贴近学生，更具有吸引力，成为学生自如发展的空间，真正架起生活通往数学的桥梁！
　　

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