低年级学生阅读指导之我见

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　　语文课程标准提出来，要注意对学生语文素养的培养，在教学中发挥学生的自主、合作、探究精神。在传统教学中学生往往习惯与被动学习，上课往座位上一坐，就等老师讲，学生没有主动性，这与素质教育所提倡的“以学生为主体”的教学思想相悖。小班化教学方式以学生的自主学习为主，对培养学生的语文素养有着非常重要的作用，越来越受众多人的喜爱。预习是学生自主学习的第一步，是培养自主学习能力的极好凭借，它不仅对学生提供了具体的读书要求，而且还提出了能力训练。但在实际教学中由于学生的知识水平和阅读能力存在差异，预习效果也必然不同，有的善于思考，学有所得，有的学无所几，也有的根本就谈不上收获。尤其是低年级学生，他们的知识基础、自主能力等都处在可塑阶段，对于预习更是茫然无知、无从下手，即便预习也是些表面的东西。这就要求老师要适时指导学生预习,给学生指明预习的目标及方向，让学生有目的，有步骤地去预习。经过几年的摸索实践，我认为预习应注意以下几个方面：
　　一、预习要适时、得法
　　苏教版教材在二年级下册的习惯培养方面就要示学生要自主预习，在这学段，教师应及时引导学生进行这方面的训练。首先应将学生的预习安排在课内，在教师的指导下进行，这样才能保证预习的时间和质量。因为小学自制力差，在课外不易把握自己，再者没有教师的引导他们无从下手，这样放在课堂上，在教师的指导下预习，有利于小学生在集体制约、影响和带动下，坚持预习，逐步养成预习的良好习惯。然后，运用课内指导课外预习，逐步减少课内预习，增加课外预习，这样有利于学生由被动预习到主动、独立预习的过渡。在平时的教学中我给学生制定了“五读”预习法，一读，借助生字和工具书读准字音，找出生字新词，；二读，找出难读的句子，读通这些句子；三读，能标出自然段，画出难理解的词语；四读，尝试解决部分词语；五读，想一想课文写了什么，能试着提出哪些问题，把自己的预习收获写下来。如此一个过程，学生一步一个目标，知道自己要做什么，怎么做，经过一段时间的训练逐步掌握方法，这时就形成一种习惯，不再为预习而胆怯。在高年级学生预习时，可以提出来更高一点的要求，他们预习的重点由低年级的字词句的认识朗读，还要延深到课外和生活，如搜集相关资料，把预习的感觉和想法，写在自学笔记中。遇到无法解决的问题，随时记下来。慢慢养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
　　二、预习提纲要精心设计
　　“五读”预习法只是一个大体的路子，但是在预习时，不是仅仅围绕老师的方法自主学习就够了，这过程中学生的质疑能力，发现问题能力也决定着预习的结果。可是质疑能力不是自然发展起来的，需要逐步培养。低年级的学生，他们不知道怎么问，不会问，也有的问不到问题的关键，甚至为了应付老师与课文无任何关联的问题他们都能提出来。记得尝试阶段，有许多同学不止一次地提出来这们的问题“老师，书中的小孩为什么叫这个名字？”针对不同的课文，还需给学生一个更明确的预习提纲。预习提纲设计既要注意定性，即准确把握教材内容及各知识间的联系，抓住重点确定预习需要解决的主要问题，切忌主次不分，眉毛胡子一把抓；又要注意定量，既根据教材的要求和小学生的心理特点，做到难易适中，避免给学生造成过重负担。因此，预习要求应面向大多数学生，做到因人而异才能收到良好的效果。
　　三、预习过程要掌握方法
　　学生在预习时如果没有一定的知识和能力，也很难完成预习任务。要求学生自学课文中的生字词，就必须教会学生熟练地使用工具书，掌握查字典的方法。学生在预习时难免会遇到不认识的字、不理解的词和句子，如遇到这些情况，学生会借助字典，词典等学习工具书来解决。有的字在字典中有几种解释，可以联系原句，悟出词在课文中的意思。如《狐假虎威》一文中，课题中“假”的意思有：①不真实的，伪造的；②假定③假如④借用，在预习时许多学生意见不一，这时我就引导他们通读全文，联系课文最后一句话：狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。很快学生就达成了共识，认为“假”是“借着”的意思。要求学生理解课文内容，解决部分词语，发现问题解决问题时，在平时就要教给学生方法，使其在不断的实践中形成能力。如解决词语的方法，碰到不理解的词语和句子怎么办？有联系上下文，联系生活实际和自己的生活体会，抓词语中的重点字理解。再如“通过自学你收获了什么？”写收获报告时，可以引导学生从字、词、句、段去写，“我认识了哪些字是怎样认识的”“我知道了某个词语的意思我用的方法是什么”“某一段话我觉得很好，因为什么”等，对于课文主要内容的描述也有规律，“本文记叙了一件什么事，表达了什么，从中你明白或知道了什么。”掌握这些规律后，学生就可以少走弯路，取得事半功倍的效果。
　　学生的主动学习的能力培养不是一蹴而就的，这需要长期的关注与培养。一旦学生掌握了一定的方法，把预习视为一种习惯，在他们的心中预习就如同平时的读拼音识字一样简单，这样无论是课内阅读还是课外阅读学生都会不自觉地去发现问题、解决问题。学生的语文素养也不只是写在纸上的，而是学生自身的最基本能力。

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