试谈语文新课改中的课堂内容之“新”

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　　新课改对语文的课堂教学提出了许多新要求，如更注重过程、更关注学生，更注重方法等，但这些大多是从课堂形式方面而言，我认为，新课改的课堂，也在其内容上有许多不同于就课堂的方面。
　　我认为，语文新课改中的课堂内容之“新”，主要体现在以下几个方面
　　一、新课改不排斥陈述性知识，但更关注程序性知识
　　陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识；程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。陈述性知识的获得主要通过激活的传播来完成，它的获得速度较快；而程序性知识的获得更多地依赖于程序化和自动化，它获得的速度要慢的多，有的需要几年甚至更长的时间，因而也更对学习者的长期学习行为发生更为深远的影响⑵。程序性知识既着眼于学生眼前的学习所得，更着眼于学生未来进一步学习、利用语文的所得，它极具前瞻性的特点正适合了语文素养对学生学习语文的要求，因而更应引起语文教师的关注。
　　二、新课改不排斥语言的个人体悟功能，但更注重语言的社会实践功能
　　语言在现实中的运用范围极广，可以说凡是有人类生活的地方就有语言运用现象，语言既可以有很个人化的东西，比如乱写乱画、私密写作、娱乐阅读、内心独白等，但就语言教学而言，它更关注学生为社会实践而学习语言，更关注运用语言和社会进行交流联系，比如良好的口语交际、阅读的提取信息和审美交流、写作中的应用写作和艺术创造等。这一点对我们为发展学生语文素养而进行语文教学是很有启示意义的。
　　三、新课改不排斥严密的逻辑推理，但更关注思维品质和审美情趣
　　思维品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，良好的思维品质具有思维的广阔性与深刻性、思维的独立性与批判性、思维的逻辑性和严密性、思维的灵活性与敏捷性⑶。无论是口语中的组织语言还是写作中的谋篇布局，都离不开严谨的逻辑推理，但就提升学生的语文素养而言，语文教学更要通过教学活动，发展学生广阔而深刻、灵活而敏捷、具有独立性和批判性的良好思维品质。语言的审美教育有三个特点，以情感人、潜移默化、寓教于乐，注重语文素养的语文教学关注学生的审美情趣，实际上是希望通过语言教学培养学生丰沛的情感世界、养育学生的美好心灵和增长学生的精神领悟，在“润物细无声”中实现对学生精神世界和灵魂世界的重新塑造。
　　四、新课改不排斥语文能力和读写数量，但更关注提升学生的人文内涵和文化品位
　　语文素养不排斥学生通过语文学习形成较好的听、读、说、写能力，但更关注学生在听、读、说、写中所蕴含的人文内涵，如对爱的渴望、对美的欣赏、对真诚人格、善良人性的倾心等。语文素养不排斥学生为各种目的阅读百万千万字的作品，为各种目的而写作百万千万字的作品，但更关注学生由阅读和写作而所展示出来的文化品位。
　　新课改对语文课堂的内容提出了许多新要求，但就现实的语文教学而言，大致可以归纳为以上几点。而我们的语文课堂教学，不仅要注重形式上的革新，也更要注意从内容上进行革新；只有这样，新课改才不会只流于形式，而缺少实际内容。

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