高中物理探究式教学的实践与体验

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　　教学模式是课堂教学中的重要要素，教学模式的运用是否得当将会直接影响教学的效果。新课程理念强调学生的主动学习过程，教师在学生自主探究过程中，应为学生提供探究的物质条件、知识铺垫和方法指导，能适时营造出和谐的教学氛围，组织好实验过程，引导学生观察、形成规律。探究式教学法符合学生的认识规律，它更强调了学习的过程，通过学生的切身体验来掌握概念和规律。在探究活动中，学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，积极性、主动性得以充分发挥，有利于发展学生的个性，开发学生的潜能。
　　
　　1　变学生被动接受为主动参与
　　
　　教学是教师的教和学生的学共同的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动的学，才能发挥作用。教师必须认同学生有自主学习的愿望，并且初步具备自主学习的条件。教师的任务是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。学生是否能有效地学习，其根本点就在于学生是否真正掌握学习的主动权，只有把主动权授予学生，使教学过程成为一个师生共同参与、双边互动的教学相长过程，教学才能取得最佳效果。教学中应尽可能多给学生一些机会，让他们各抒己见，提供议论、思考、想象、探索。变被动学习为主动求知，培养他们实践能力和创新精神。教师则要在激活学生思维方面做文章，尝试着创设一些情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，再给他们想、做、说的机会和空间，让他们兴奋起来，参与度也会随之增强。例如，在探究学习“生活中的圆周运动”这个课题时，可设计“水流星”实验来引入课题，让学生事先自制实验仪器，课堂上学生自己表演，当水桶旋转到倒悬在空中时，桶中的水并没有像想象的那样会流出来，这使许多学生产生了浓厚的学习兴趣，课堂气氛非常活跃，有的争着要来做这个实验，惟恐其中有什么机关在作怪。这一现象与学生原有的认识不一致，因而在学生心中产生了认知冲突，激发了学生的探究欲望，充分调动了学生的潜在意识来投入学习和研究。
　　
　　2　变个体学习为小组合作学习
　　
　　为了使学生能够生动活泼地学习，能够充分地展示自己，能够在思辨中探求新知，小组合组学习便成了教学中主要方法之一。合作学习是一种有效的教学策略，探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习，让学生在小组活动中，通过共同学习讨论研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动。例如：教高中物理必修1《探究加速度与力、质量的关系》时，首先要设置简单的问题情境，如光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量、加速度、拉力三者之间的定性关系，鼓励学生进行猜测，然后引导学生自己设计实验、探究实验方案、寻找实验方法、经历实验探究的过程，最终得出了加速度和力、质量三者之间的关系。通过小组合作学习进行实验，并从实验探究和分析归纳中学到了规律性的知识，体验了科学探究的成功与自豪，激发了学生学习的主动性和积极性，为学生将来进行科学研究奠定了基础。有效的小组合作学习应是师生之间、学生彼此之间的多向互动，学生能够在宽松、民主、和谐的学习氛围中自由探究、快乐展示，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，学生在合作学习中能够学会倾听、学会尊重他人、懂得虚心接纳他人的意见、互相协作。这种方法将学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，从而提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生的人际合作能力的提升。
　　
　　3　变重视掌握、运用为更重视探究过程
　　
　　如果说过去我们关心的是上了一堂课，学生能学到哪些知识，那么今天更值得我们关注的是，学生除了学到这些知识外，还能使他获得些什么。教材中有许多内容是按照前人对知识的探索过程来安排的，讲授这些内容时，不能只着意传授知识，更应侧重于介绍知识的探求过程，为学生创设探索的情境，引导学生积极参与课堂教学，使学生从被动式接受转化为全身心投入的主动探究。例如在牛顿第一定律的学习过程中，可以让学生提前准备材料，研究哪些现象支持伽利略和亚里士多德的观点，课堂上进行分角色辩论，双方分别介绍自己代表的人物和支持的观点后进行辩论。最后学生统一的认识，加深对教学内容的理解。再如，在电磁感应现象中最重要的是让学生体会出“阻碍”的含义，我设计了让学生课下设计实验来体现“阻碍”，大部分学生能根据自己的理解和平时遇到的题目情境设计出“阻碍相对运动”的实验，这样让学生自己体会“阻碍”的含义，比单纯教师灌输效果要好得多。探究不是科学家的专利，学生通过探究活动来学习探究的方法，学会学习，通过主动的探究活动来获取知识，符合现代社会对探究型人才的需要。在教学中采用探究式教学法，让学生自己去探索、去寻求，就像科学家发现物理规律一样，让他们自己去体验、去经历科学规律得来的过程，不仅使学生获得了科学知识，而最重要的是了解了科学探究的方法与科学思想，学会以发展的眼光看待自己，在脑海里形成一系列能令其终生魂牵梦绕的问题，永不满足，不断创新，这将使他们终生受益。
　　
　　4　重视物理概念和规律的形成过程
　　
　　物理概念的建立是人们认识物理规律的起点，是探索物理世界的科学方法的基础，是解决物理问题的钥匙。物理概念的教学在物理教学中具有非常重要的地位。目前，在概念的教学中存在的主要问题是：对概念教学应达到的目的不明确；忽视概念建立的条件和背景，断头去尾，取其表而略其质；忽视概念间的相互联系，把概念孤立起来。这种教法的结果，使学生对概念只会死记硬背，不能正确理解和灵活运用。如果我们在教学中能根据物理概念的特点，以及学生的认知能力，运用认知心理学理论设计概念教学过程，必将有利于学生对概念的理解。例如，在进行《感应电动势》的教学时，教师可以通过提问方式来复习闭合电路中电动势的概念，知道闭合回路中有电流的条件是闭合回路中有电动势。闭合电路中提供电动势的装置是电源。法拉第通过多年的实验发现当穿过闭合回路的磁通量发生变化时，回路中也会产生电流。我们把此时的电流叫感应电流。虽然回路中没有电源，但根据有电流的条件可知肯定有电动势，把在电磁感应现象中产生的电动势就定义叫感应电动势，并进一步得出感应电动势的公式。在物理概念的教学中，教师主要通过选取适当的方法，激活学生头脑中的原有知识，同化新概念并选择信息的呈现方式，促进学生选择性知觉，使抽象的概念具体化，复杂的概念简单化，密切新概念与原有知识的联系，从而降低学生在对概念的知觉与认同上的难度。
　　
　　5　培养学生自主学习的能力
　　
　　自主学习指学习者在教师指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价和调整的过程。教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应该努力丰富和发展学习的内容，使学生成为学习的主人，进入自主学习的境界。因此，我们应给学生提供足够的时间和空间，并教给他们学习的方法，使他们自主学习，主动探索新知。要引导学生在问题中自主学习。例如，在超重、失重这一节中，乘电梯是一个最好的例子。我先播放了一段录像，让学生观察电梯中电子秤的示数变化，让学生提出问题，有同学说电梯启动时读数增大，有同学说中间有一段过程是不变的……然后，对每一阶段分析。有同学提出是否上升过程失重、下降过程超重?我们怎么用我们所学的物理知识来解释这一现象，超重、失重的原因是什么呢?超重、失重与速度方向有关吗?训练学生经常自我设问，形成思路掌握方法。小思小疑，大思大疑，不思不疑。使学生真正会自学，让学生敢于发表自己的观点和看法。鼓励学生要敢于向教师挑战，敢于向书本挑战，随时提出自己独到的见解，培养他们的创新精神。
　　总之，探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。在教学中，每步的探究先让学生自己尝试，从而把学生推到主动的位置，放手让学生自己学习。这样，就可以使探究式课堂教学进入较为理想的境界。

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