探究中学英语分层教学

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　　素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展，然而面对学习基础参差不齐、认知水平不同、接受能力强弱不一的学生，如果我们采用统一的教学目标和内容，一成不变的教学方法，同等难度的作业，显然是达不到最理想的教学效果的。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，笔者觉得中学英语实施分层教学是―条有效可行的途径，所以现在根据高中英语课堂教学的一般程序，结合自己的多年教学实践，谈谈中学英语分层教学的几点体会。
　　
　　一、分层教学符合人在发展过程中客观存在的个别差异
　　
　　在人的发展过程中，由于受遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，必然存在各种差异，心理学称之为“个别差异”。这种差异表现在理解能力、认识能力、思维能力及学习动机、兴趣、情感意志等方面的差异，分层教学模式能客观地把握学生层次，根据学生的成绩、智力因素、非智力因素的综合能力去评判，以动态发展的观点确定学生在各时期所处的层次，在教学中有的放矢，区别对待，有效地提高教学效果。
　　高中学生入学时英语会考成绩相差很大(见表一)，对学生本身而言，各个学生都有自己的特长和爱好，对英语学习兴趣程度不同，因此投入到英语学习的时间和精力也各有差别。一般来说，成绩优秀的学生整体素质较高，他们各科的成绩较均衡，而且他们在平时学习过程中会主动积累英语知识，这些学生上进心强，学习自觉性高。而各科基础较差的学生的理解能力和接受能力都较差，特别是英语基础普遍差，对英语学习几乎丧失了信心。在这种情况下，如果用“一刀切”的办法进行教学，教学效果难以体现。因此，我们最好把学生全部重新组合，按照英语成绩高低及学生个人意愿和接受能力分成A、B、C、D四个层次进行教学，从而保证基础好的学生的英语优势，提高中下生学英语的兴趣。
　　就英语学科而言，在高一年级英语学科教学实施跑班分层教学。具体操作如下：
　　1　划分层次，提出要求
　　打破现行的行政班授课制，根据学生的英语水平和志愿，组成A、B、C、D四个层次的教学班级。C、D班为基础班，要求掌握教材中要求的“四会”内容(重点词、句)，听懂，且能说基本的日常用语，能读懂和教材同等难度的文章。B班为平行班，要求掌握并能运用所学知识，使听、说、读、写能力达到课标要求。A班为提高班，要求掌握并能熟练运用所学知识，听、说、读、写能力三年后达到大学四级要求。
　　2　设置目标，落实要求
　　在设置教学目标时，我们遵循“三同三不同”的原则。“三同”，即教学内容整体要求相同，教学进度大致相同，期中和期末考试试卷与时量相同。“三不同”，即教学重点、难点不同，教材以外的听说训练、课外阅读不同，平时的作业和单元测验不同。将学期教学目标、单元教学目标、课时教学目标划分为基本目标、中层目标和发展目标三大层次。基本目标主要参照《英语课程标准》七级的要求，是A、B、C、D四类学生都必须达到的目标；中层目标在基本目标实现的基础上，适当补充、拓展，略高于七级的要求；发展目标则是在中层目标实现的基础上，加强技巧、创造性思维能力的培养。
　　3　选择方法。因材施教
　　首先，采用不同层次的教学方法。对C、D班的学生，主要加强基础知识、基本训练，采用“情境教学法”，以“直观教具”“简笔画”“多媒体”等辅助教学。放慢速度帮助他们过好语音、词汇关，采用小步子、多提问的方法进行教学。以检查作巩固，并加强个别辅导。对B班的学生，主要采用“五步教学法”，培养其运用所学知识进行交际的能力，提高他们的阅读技巧。对A班的学生，主要采用任务式、归纳式、启发式、辩论式等教学方法，培养其分析、解决问题的能力，以及创造性思维能力。其次，进行不同层次的学法指导。对C、D班的学生，以模仿性学习为主，帮助学生养成每天读英语的习惯，通过模仿、反复然后找出规律。对A、B班的学生，以创造性学习为主，启发其举一反三，学会归纳，通过质疑问难，拓展思维，培养他们的自主学习、终身学习的能力。
　　
　　4　整体统一与阶段侧重
　　四个层次班级的教学进度，必须按照《英语课程标准》要求，做到整体上统一，即每学期必须完成人教版教材一册，但不同层次班级阶段侧重可以不同，特别对于C、D班学生，可以根据教材难易调整教学计划、教学进度，以便分散教学难点，突出教学重点。
　　
　　二、分层教学符合学生学习心理，有利于发挥学生的主体作用，调动不同层次学生的学习积极性
　　
　　《英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”在英语教学中实施分层教学始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用。
　　学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。英语中有句谚语说道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学生的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
　　学生需要自主的学习，使自己主动地接受知识。分层次教学模式就是承认学生层次区别，在教学过程中，教师针对学生不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的教学方法实施教学，这样，不同层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，不断解决学习中的问题，从而激发学生的求知欲，提高学生的学习自觉性。教师采用鼓励竞争的评价方式，符合学生的好胜心理，进一步引发学生

内动力。同时，教师一方面重点辅导差等生，为他们学习扫除了障碍，并及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，消除自卑心理，促进了中下生积极性上升。另一方面教师适当引导上等生，为他们进一步探索新知识指明方向，促进他们不停地向知识的新领域迈进，有利于上等生的不断进取。因此分层教学不但发展学生的智力因素，而且还充分重视学生的非智力因素，使每个层次的学生均获得成功后的喜悦感，最大限度地调动学生学习的兴趣和积极性，杜绝厌学现象的产生。
　　
　　三、分层教学实现了“因材施教”，使每个学生的身心都健康发展
　　
　　学生是学习的主人，They are learning Englishnot from teachers but with teachers，在英语教学中，我们应充分发挥学生的主体作用。因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，然而在传统的班级授课制中，教师往往采取统一内容、统一要求、统一进’度的“一刀切”办法实施教学，不利于因材施教，其结果往往是教师讲得浅，使层次高的学生总感觉“吃不饱”或“吃不好”，而讲得深又使层次较低的学生“吃不了”，从而都对学习失去了兴趣，严重挫伤学生的自信心和积极性，形成恶性循环。而分层教学模式把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教学中，教师对优秀层次的学生进行“探索性教学”，使其多思、多疑、多问；对中层次的学生进行“提高性教学”，使其不但要知其然，还要知其所以然，并逐渐学会自我探索；而对差层次的学生采用“补偿性教学”，在教学中加强基础知识的教学，并注重非智力因素的培养，让其逐渐掌握并运用所学知识。
　　例如对本校2004级的学生，我们依据A、B、C、D四个不同层次，确定了与之相协调的分层教学目标(见表二)。
　　通过目标分层，协调教学要求与学生学习可能性的关系，教师有的放矢地实施教学，既帮助暂时学业不良的学生排除学习上的障碍，又保证了优良生朝更广阔的知识领域迈进。
　　由此可见，分层教学模式可满足不同层次学生的需要，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，使各层次学生都学有所获，并获得成功的愉悦，促进学生身心健康发展。
　　
　　四、分层教学体现了以教师为主导、学生为主体的教学原则，提高了教学质量
　　
　　教师要充分发挥其主导作用，教学方法必须适应学生。因为只有教师的教适应学生的学，学生才能真正发挥其主体作用，才能积极主动地学习。分层教学突出的是“层次”，它必然促使教师的教更适应于各层次学生的学，使主导作用与主体作用更趋一致，从而达到师生心理相融，教学互应。
　　分层教学是一个动态的教学过程，在教学中，负责各层次教学的教师要对本班的每个学生的学习能力有充分的了解，并对他们及时调整，对进步明显的升高到高一个层次，对有后退的、在本层次学习仍跟不上的则降一个层次。这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步与不足，保持积极进取的学习热情。在实际操作中，为避免落差太大，我们可采取D和B互相调整、C和A互相调整的方式，学生都较愿意去到适合自己的班级，收到较好的效果。如升到B班的黎辉建、朱子伟同学学习热情很高，上课非常认真，作业也能按时完成，成绩一直在B班中保持中上的水平。而下到D班的李豪其、莫志明同学也能达到D班的教学目标，增强了学习信心。这样实施分层教学有利于所有学生的提高，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时也有利于课堂效率的提高。
　　同时，实施分层教学，教师有效地组织好对各层次学生的教学，灵活地安排不同的层次策略。首先，教师事先针对各层次学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
　　分层教学模式是依据个体差异和因材施教理论而提出的一个崭新的命题，它使教育实现了三大转变：从“应试教育”向“素质教育”转变，从“本本”向“人本”转变，从“人人失败”向“人人成功”转变。通过分层教学，使各层次学生在适应自己的空间学习，差等生走出低谷，看到希望；中等生不满足及格，积极进取；优等生勇于竞争，尽展才华，从而促进了全体学生的最优发展。

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