基于标准的课时学习评价研究与实践

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　　科学的评价机制应该是基于标准的评价，而要实现对学生的课时学习的评价则需要对课程标准进行量化和分解，结合学习要求、学习资源和学生实际等进行课时学习目标的设定。下面我们选取《普通高中思想政治课程标准(实验)》中的一条内容标准“树立正确的消费观”来说明如何分解课程标准，确立课时目标，并实施有效的课时学习评价。
　　
　　一、从课标到目标――课标分解的技术路径
　　
　　首先，本课时的课标要求是“树立正确的消费观”，怎样才算“树立”?笔者认为应该通过如下行动步骤来体现： “说出”正确消费观的内容，“认同”这一消费原则，最后能够“懂得”从我做起、关注生活，在实践中贯彻落实这一消费观。
　　其次，消费观本质上是一种消费心理，要达到上述目标，又必须通过分析各种消费心理的利弊，并通过一系列经济现象作为分析的载体。这些目标必须在学习中一个个实现，才能最终到达课程标准所规定的内容要求。
　　通过上面的分析，可以形成如下课程目标分解剖惭图。
　　
　　二、从目标到评价――可操作与可测量的课时学习目标的确立与叙写
　　
　　课时教学目标的设计一定要尽可能多地指向具体的课堂教学行为，并能充分体现学生的主体地位。根据课程目标分析剖析图，结合学生实际以及现实的课堂情境，我们确立以下课时学习目标。
　　1　课标内容目标：树立正确的消费观。
　　2　学习要求(考纲)：理解不同的消费心理与消费行为；理解消费观念的变化；树立正确的消费观，做理智的消费者。
　　3　课时学习目标。
　　(1)在教师列出一系列经济现象后，学生能够100％地参与，在小组分工合作中或查阅、或阐述、或记录，能够自主分析这一系列经济现象背后的实质，并从国家、个人两种角度寻找解决方法。
　　(2)通过本课学习，学生能够明白消费行为受消费心理的影响，并能够说出至少四种消费心理，在此基础上对各自的利弊作出理性分析。
　　
　　
　　(3)通过对一系列消费现象的分析，学生能够说出消费者应当树立怎样的消费观，并能够结合自身生活实际进行例举和分析，在此基础上增强对克服不良行为习惯，树立正确的消费观的认同。
　　(4)通过学习，学生能够树立环保和绿色消费的观念。懂得从我做起，关注生活，关注环境，关注社会的可持续发展，自觉树立正确的消费观。
　　
　　三、以评价促学习――课时学习评价工具的开发
　　
　　在课时学习目标确立后，制定与之相适应的课堂评价工具是必要的。笔者认为与新课程相适应的课堂评价工具应该体现如下特征：
　　1　从课的设计到课的实施各个环节的评价，都要体现学生的主体地位，能体现学生的情感和需要，都要充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神，这才是好的导向。
　　2　根据课程标准的解读，高中思想政治课应具有实践性、开放性、生活性、人文性的特征。因而，课堂评价的实施应结合应用性知识，关注社会生活、加强人文关怀，引导学生亲自体验、主动探究，在学习中发展，在发展中学习。
　　3　课堂评价要有量化成分，但量性评价时应该考虑操作的灵活性，不同的课型、不同的对象，不能用一把尺子来衡量，不能像传统的课堂评价那样规定得太死。
　　通过对课程标准的分解和课时学习目标的确立，我们设计、编制出针对这一课时知识点的课时学习评价工具。课时学习目标达成情况评估细目表(学生用)如表一所示。
　　对学生来讲，上表的用途在于，能够对照具体的课时学习目标不断地通过自我评价等评价手段实现对自己学习水平的评价，同时不断地调整自己的学习行为，最终最大程度地实现学业水平的提高。而对教师来讲，要想提高教学的有效性和针对性，还需要对学生评价的情况进行统计汇总，并据此不断地调整自己的教学行为，提高班级授课的效率。因此我们又编制了“课时学习目标达成情况班级统计评估细目表(学生用)” (表二)。
　　上述评价工具使用的过程，是一个建立学生学习档案的过程，它不仅能实时分析、评价学生学习目标的达成情况，还能够以档案的方式反映学生学习发展的状况，从而从长远上指导学生的学与教师的教。
　　课程改革的成功以评价改革为保障。在目前各种评价理念层出不穷的情况下，我们必须紧扣“基于标准”这一主题，基于标准的课时学习评价，让我们的教学变得有目标，且目标更具体，更有指导性、操作性，真正提高了课堂效率。基于标准的课时学习评价也使学生在不断的评价反馈中自主调节学习行为，从而使得其学习更有针对性、有效性。

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