中小学英语教学的衔接问题及对策

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　　一、引言
　　
　　初中英语教学已不再是零起点，大部分学生在小学阶段便接受英语学习。但是，他们的英语并没有达到学习初一教材的水平，在普通学校这种状况更为严重。初一新生的差距主要表现为：(1)英语水平参差不齐。不少学生对字母、单词拼写还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至既不会读也不会写，不能正常理解语法，缺乏课前预习、课后复习等科学的学习方法。(2)不少学生学习信心不足。有调查表明，初一年级中有一半以上的学生对英语学习兴趣已经减退或消失。小学阶段经历的困难和挫折使得不少学生已经丧失对英语的兴趣，并对英语学习产生畏难情绪，加上初中英语教学内容多、步子快、要求高等原因，很多学生在初中英语学习的起跑线上就无所适从。
　　面对这种状况，初一英语教师就要接受新的挑战：怎么才能让在小学阶段学过英语，但基础参差不齐，英语学习信心不足的初一新生重新树立信心，调整方法，尽快适应初中阶段的英语学习?为了有效地解决这个初中与小学的衔接问题，我们来分析问题产生的原因和解决问题的有效方法。
　　
　　二、问题产生的原因
　　
　　中小学英语教学存在差异和问题。一是教学目标存在较大差异。小学的英语教学目标是培养学习兴趣，能进行简单口头交流。初中的教学目标是培养学生综合语言运用能力。二是初中英语与小学英语最大的区别是教学内容多，词汇量增多，语法多，需要大量笔记，课外还需要延伸。三是教学策略区别。小学教学往往利用直观手段和游戏活动，课堂活动形式丰富多彩。但也有这种现象：过分重视活动形式，而忽视效果。没有让学生把握关键句型、词语，导致不少学生难以熟练准确朗读所学内容，难以用所学语言正确熟练交流。缺少了朗读环节造成学生对课文半生不熟，课外朗读困难重重。此外，小学高年级过分注重单词识记而忽视语段教学，学生读写能力跟不上。由于没有读写支撑，仅靠口头操练难以形成稳定的综合技能。初中英语课堂教学多采用讲解、操练和任务为主。但有的老师不能综合地使用这些方法，他们单一地使用某种方法。如以讲为主，占用课堂大量时间，久而久之，课堂气氛沉闷，致使学生兴趣低落。四是小学英语教学忽略词汇学习策略渗透。由此，导致学生死记硬背单词，而面对初中教材庞大的词汇表学生无所适从，学习负担沉重。
　　目前由于中小学英语教学存在以上差异和问题，很大程度上影响英语教学的“中小衔接”。要有效地解决“中小衔接”这个矛盾，一方面我们要充分理解教材编写体系和教学思路。另一方面初中老师应顺应小学生的特点，逐步引导他们适应中学的英语学习。
　　
　　三、解决问题的对策
　　
　　(一)要理解教材及分析学生特点。
　　1.目前我们使用的教材是外研版的初中衔接版教材，这个教材是在新课程理念指导下编写的，由词汇、语法或句型、任务组成。它要求我们改变过于重词汇、语法知识的讲解和传授，忽视学生实际运用能力的培养方式，把以语言、做事为教学核心，在完成任务的过程中习得语言，学会交际。
　　2.刚从小学升入初中的学生仍然保持小学生的特点，天真幼稚、活泼好动、好表现、求知欲旺盛、向师感强、喜欢直观形象的东西，而且有自己的兴趣爱好。中学老师应因势利导，根据学生心理特点、年龄特点、教学内容和新课标基本理论设计出他们感兴趣又能运用语言的活动，重视课堂实效。
　　
　　(二)灵活运用多种教学法，组织多种教学活动，重视情感激励。
　　1.词汇教学。适当延用小学教学方法，如直观手段和游戏活动，增加读写训练，渗透科学的词汇学习策略。(1)初一学生和小学生一样，形象思维强，但注意力集中时间短，因此老师可多用实物、投影、简笔画和体态语言、视频等进行教学，这样有利于学生保持兴奋状态，提高学习效率。(2)游戏、竞赛和猜迷等多种形式教学活动比较符合初一学生年龄和学习特点，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境，有效地激发学生参与学习热情。(3)增加读写训练活动，克服课堂热热闹闹没有实效的缺点，促成知识内化。(4)让学生利用词汇学习策略学习、记忆单词，提高学习效率，减轻学习负担，树立自信心。词汇教学步骤如下：首先以直观手段呈现词汇，然后从听人手，逐步扩展至说、读和写。这样既能扩大学生语言的输入量，又能充分调动学生的眼、耳、口、手和脑等多种器官，使所学语言得到扎实有序的训练，学生的兴趣也得到提高。第二步听，老师指着物品说，学生听。然后作听检查。第三步说。第四步读，老师写出学生说的单词，利用拼读规则认读单词。如写出“stand， thank”引导学生读新单词“map，cap”。第五步写。学生读完单词后，要求学生按拼读规则边读边抄写单词，直到记得为止。最后作单词听写检查。另外词汇复习和巩固很重要。因为词汇记忆是中学生头疼的问题，它需要我们给学生作正确略策的引导。(1)要求学生制作拼读规则表。学了一个新单词把它归类到同一个拼读规则中，每天早晚读进行朗读。(2)利用word map整理、分类记忆词汇。(3)进行定期听写、默写评比。并且及时给学生作鼓励性评价。给他们贴小五角星、笑脸等，每个月在全班评比一次，看谁得五角星和笑脸最多。实施这个方法，学生学习单词兴趣可调动起来。(4)利用游戏帮助学生学习单词。针对不同词性的单词选择不同的游戏，常变常新。如数词，让学生猜教师的年纪，以及他人的年纪。又如名词，老师在黑板上画两笔，学生开始猜单词，老师继续添笔，直到学生猜出为止。
　　2.句型强化训练及其教学方法――听说法，游戏活动和读写训练。初一(上)教材每个单元中呈现一两个重要句型。熟练掌握这些句型是发展学生技能的关键，在句型不断积累的过程中，学生的表达能力也随之提高。句型教学要进行口头操练，此外还要进行读写训练。随着学习内容的增多，难度增大，要从听说为主，逐步转为听说领先、读写跟上的句型教学过程：(1)句型引入情景化。创设情境让学生感知语言，导入应尽量巧妙、新颖、独特、富有艺术性。给学生带来亲切的感觉留下难忘印象，使学生乐学好学。具体方法很多，没有固定的模式，可采用提问式、游戏式、情景式。(2)利用听说法进行句型操练。引入句型后，多次重复同一个句型，以达到记忆正确句子结构的目的。一般这个步骤的时间不宜持续过长，3至5分钟即可。(3)组织多种多样游戏活动进行有意义的句型操练。教学游戏是英语教学情景化和交际化重要组织形式之一。游戏能使枯燥的英语句型操练变得生动活泼，趣味无穷。开展游戏活动有助于学生学习、掌握、巩固、复习和运用所学知识，使语言学习富有实用性；有利于调动学生的学习热情，培养和发展学生积极向上的情感态度；有利于培养学生的自觉性和创新精神；有利于加强学生的参与意识和竞争意识，提高学习效率；也有助于培养与他人合作的精神，促进学生健康成长，符合初一学生年龄和

学习特点。在教学中教师应根据教学内容把游戏恰当引入课堂。在设计游戏时，应注意以下几个方面。(1)真实自然，体现语言的运用。(2)信息互补，注意真实意义。(3)形式多变，力求活泼有趣。学生学习动机来自兴趣，因此教师在设计游戏时应根据不同学习内容设计多种游戏。(4)进行读写训练。因为听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能，缺少读写训练就缺少综合运用能力中的读写技能，而缺少这两个技能训练环节，势必造成课堂教学形式单一，而且学生知识内化缺少支撑。有经验的老师都会把读写放在相当重要的地位。他们把游戏活动中使用的句型写在黑板上，让学生认读，然后仿写真实情景。实现“听说领先，读写跟上，情学交融，实践延伸”。
　　3.利用完成任务的环节培养综合运用语言的能力。新课程最大亮点是提倡任务型教学。要完成任务必须首先学习相关的词汇、句型。接着用语言去“做事情”，去完成任务。现用教材中每个模块Unit3中都有一个任务。如果这个任务适合学生实际情况和达到培养综合运用语言能力的目的，我们运用它。如果不适合，我们作修改调整，再运用。值得注意的是，完成任务或游戏活动中所需的绘图和道具，应在课前准备好，保证学生课堂上有充分的时间进行语言实践，不能浪费课堂的宝贵时间。
　　
　　(三)激励学生情感，增强学生自信心。
　　英语教学中需要老师对学生的表现和学习结果作出合理的评价。老师要发挥好口头即时评价的作用。因为学生的某种良好行为出现之后，如果能得到相应的认可，学生就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，向更高层次发展。从这个意义上讲每个学生都渴望得到赏识。老师课堂的口头即时评价应做到：(1)层次性，如对优等生的精彩表演说：“Excellent!”“Great!”对逊色一点的学生提出改进意见。对学困生说：“Well done.Nice work.”(2)激励性，教育的本质是激励和唤醒。其中包括感激性的表扬，老师通过感谢方式对学生进行表扬；描述性表扬，用描述方式来评价学生的成绩或表现；诊断性表扬，既肯定学生成功点又要使学生意识自己的不足。暗示性表扬，老师通过从情感、语言上体现对学生的答案、作业、任务等很感兴趣，让学生体会自己的优点。如当面对学生自己绘制的新校园图画作精彩介绍时，老师说：“Wow， It's a nice and beautiful school.Do you like it?Would you like to study there?”对学困生的错误可以说：“That's close.Not quite.Can anyone help him/her?A good try.”在评价中老师要有意识丰富自己语言，做到有的放矢，不仅对学生作评价还要与学生交流思想和感情。(3)客观性，我们强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味的表扬。如果属于不需要太多思维创新的模仿活动，老师只要点头肯定或进行必要的纠正即可，无需用夸张的语言加以评价。口头评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，老师看似平常的话语，能够极大地激发学生的学习兴趣和主动参与的热情，为学生的不断发展提供新的空间。另外表演后的相互评价也受到学生普遍重视。通过相互评价，学生看到自己的不足，会在以后的学习中更加刻苦，在教师和同学面前表现更为出色，同时也增强自信心。
　　
　　(四)严把语音关，强化模仿和朗读。
　　许多小学生进入初中时都存在语音、认读、朗读等方面的问题。语音教学是英语教学第一关。音标学习是语音教学重要内容之一。所以我们要教会学生认读音标、学会拼读单词。解决了学生识词问题，学生就逐渐学会查字典，就会自己预习，独立学习。但英语课本里没有专门音标课，老师可以尝试在教字母时同步进行音标教学。在复习26个字母时，给字母标注音标，利用字母教音标。英语音标中有许多音素发音与汉语拼音相似，老师用这些相似之处引导他们学习音标。待音标认读完后，作音标的认读测试。除此之外，初中英语教学一定要进行频繁的听录音模仿、朗读等练习，让学生尽早过“语音关”，学生英语是否学得好很大程度上取决于初学阶段朗读基本功是否扎实。一个不会朗读课文的学生往往缺乏自信，对其参与课堂活动和课外复习都会产生消极影响。老师可让学生课后模仿录音朗读，并把它录下来，带到课堂上，大家相互听一听，比一比，搞一次录音比赛，看谁模仿得最像，设个“名模奖”以增加课堂趣味性、实用性，学生就不会感到语音学习枯燥无味了，这不仅可以提高他们学习英语的积极性，而且教会他们一项本领。
　　
　　(五)给学生创造展示才华的机会。
　　初一新生好动、好表现、好胜，所以我们要给他们创造机会展示“自我”。满足他们的心理和生理需要。在课堂上用5分钟进行表演或比赛，也可以举行English party。节目有：“问题大王”，“问不倒”，看谁问的问题最多和看谁回答得最流畅；“单词大王”看谁在规定时间内写出最多正确的单词；“模仿秀”看谁朗读最地道；还有“角色表演”、“作品介绍”和英语歌典演唱等。举办活动前给每类节目出题目作语言提示，学生进行台词、剧本和道具的准备和排演，保证party的质量，学生们很乐于参加活动“自我”展示。晚会结束时大家一起评出最佳表演者，最佳创意节目，最佳名模，最佳作品等，学生乐此不疲。
　　初一入学时，正是学生英语学习新阶段的开始，即使一个学生小学期间的英语基础不好，如果我们老师认真研究中小学教材，认真学习教学理论，使用教学方法得当，给学生渗透正确的学习策略，加上情感鼓励，那么他们的知识、学习方法和心理就得到有效衔接，他们在初中重新开始学好英语的可能性是很大的，就能顺利过渡到初中的英语学习中来。中小学英语教学是否能进行有效衔接，我们的初中英语老师拥有主动权，也负更大的职责。

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