少成若天性习惯如自然
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作者: 吴慧娟
所谓学习习惯，就是在不间断的学习实践中养成的自然表现出来的学习上的习性。学习习惯一旦养成，它便会持续下来，犹如物理学中的惯性力量。
但在实际教学中，由于学习习惯需要在学习过程中反复练习才能形成，因此很多老师往往缺乏耐心，忽视对学生良好学习习惯的培养，导致学生“学得苦”，教师“教得累”。实际上，一些被老师忽略的习惯，才是学生一辈子有用的东西。有人说，世界上最可怕的力量是习惯，但世界上最宝贵的财富也是习惯。如果一个学生有了良好的学习习惯，就能提高学习效率。教师必须强化“磨刀不误砍柴工”的意识，充分认识培养学生良好学习习惯的重要性，不管教学任务多么繁重，都要重视培养学生良好的学习习惯。如何培养小学生的常规学习习惯呢?笔者从以下几个方面着手。
一、培养专心学习的习惯
在多年的教学实践中，我经常遇到在课堂上难以安静下来的学生。上课时有的学生看似坐得端端正正，可心思却在课堂之外；有的学生手上总是拿点小东西玩个不停；还有的学生上课喜欢跟旁边的同学讲话……久而久之，这些学生学习上就会出现很多困难。调查表明，在学习困难的学生中，至少有30％～60％伴随注意力的障碍。针对小学生好动、易兴奋、注意力容易分散等特点，我们要运用各种手段来激发他们专心听讲的兴趣，并养成习惯。
1.在教学方法上，力求形式多样，生动形象，符合儿童的心理特点，引导注意力有障碍的学生主动参与教学活动。在讲课和讨论中，要有意识地引导学生动口讲一讲，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的教学游戏，使学生处于轻松、愉快的学习氛围中。老师的教学语言在精练、准确的同时，要力求生动、形象，具有趣味性，增加形象思维的色彩，激发学生认真听讲的兴奋点。练习设计要注意练习题的思考性、趣味性、多样性和科学性。在练习过程中相机安排一些小游戏、小竞赛，这样有利于调动学生的学习积极性。
2.课堂上加强师生之间和学生之间的互动，使学生始终处于积极主动的学习状态。课堂上缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。实施新课程以来，语文学科的教学进度有所加快，老教材的讲读课文一般都安排三个课时，现在大部分只能安排两个课时，作业还需要讲评。这样一来，课堂上如果留给学生练习的时间多了，很有可能完不成教学任务。因此，有的老师常常占用很多时间讲授知识点，过多地让学生处于被动听讲的状态，这样听讲，势必影响学生独立思考、自主探索等良好习惯的养成。教师应设计一些生生互动、师生互动的教学环节，让学生处于积极主动的学习状态，真正做到专心致志。
二、培养积极发言的习惯
作为一名在农村学校任教的语文教师，我最怕的不是教作文，而是上口语交际课，因为在课堂上很少有孩子主动发言，特别是高年级，发言者寥寥无几。语言是思维的外壳，从表面上看，课堂发言只是一种说话的训练，实际上它是倾听、思考、表达等多个方面的综合反映。它可以让学生集中注意力，锻炼学生的语言表达能力和思维敏捷性，还可以培养学生的创新精神，提高听课的效率，加深对所学内容的理解。针对学生怕发言说错话，即使发言也难以有序表达等情况，我尝试以下做法。
1.营造平等和谐氛围，让学生敢于发言。美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜力。”因此，营造师生之间平等、和谐的氛围至关重要。平时，老师可以利用课间和学生聊一些生活中的小事，在交流中要多倾听，了解他们的困惑、渴望、快乐、痛苦。在“阳光体艺”时，和学生一起跳长绳、踢毽子，成为学生的大朋友。交流多了，师生间的心理距离就会哨然拉近，有了心灵的靠近，课堂上的良性互动就有了感情基础。
2.加强语言训练，使学生善于发言。要求小学生在课堂上言之有物、言之有理、言之有序确实不容易，这就需要教师在课堂上加强语言表达能力的训练，让学生越来越会说，越说越流畅。在课堂上，教师可以指导学生朗读或背诵一些课文内容，也可以根据文本内容启发学生进行想象说话，还可以在学完一篇课文后，设计复述课文的训练环节，要求学生依照课文的叙述顺序有条理地、创造性地复述，培养学生说话的连贯性。课堂外，老师可组织作文朗诵会，每次书面作文后，选出几名学生读自己的作文，并介绍自己努力提高写作水平的经验。这样，读的学生得到了锻炼，听的学生受到了启发，学生想说话的愿望就强烈了。还可以组织一些课外活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力等。
3.注重激励评价，让学生乐于发言。对于一个教育工作者来讲，有效的课堂评价语犹如一缕清风，能起到令人意想不到的教育效果。我们应该把“很好”、“不错”等空洞的评价语换成具有科学性、人文性、指导性、激励性的课堂用语。例如，在评价学生朗读课文时，不妨说：“你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界。”在学生回答问题时说：“你确实很会思考。”还可以用体态语言，当学生发言出色时，教师面带微笑竖起大拇指，或上前去与他握握手，这些亲切的举动能激发学生发言的积极性，使学生越来越爱说。
三、培养认真完成作业的习惯
作业可以巩固课堂所学的内容，加深对知识的理解，也是教师了解学生学习情况的重要渠道。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。但是，每个班级中总有几个学生作业马马虎虎，拖拖拉拉，甚至不能自觉完成。特别是家庭作业，农村家长比不上城市家长那么重视，影响了学生学习成绩的提高。针对这种状况，我采取以下策略。
1.控制作业量，强化主动意识。同样的作业，为什么有的学生10分钟能完成，而有的学生却磨磨蹭蹭要很长时间才能完成?有的家长反映孩子在家总是一边看电视，一边做作业，或一边吃零食，一边做作业。这样对待作业，质量可想而知。要想让学生保质保量地完成课堂作业和家庭作业，需要老师花些心思。一是培养兴趣、强化责任感。二是控制作业量，布置家庭作业要少而精。大量的作业势必影响作业的质量和完成作业的兴趣。作业少而精，学生就乐于动脑并认真去完成。这样既有利于学生思维能力的培养，也有利于学生良好习惯的形成。
2.开展小竞赛，以评优促进步。针对学生做作业磨蹭、书写不工整、涂涂改改、审题不仔细、做后不检查等不良习惯，我在班级里开展“同桌竞赛”、“小组竞赛”等活动，每天比一比谁的作业书写端正，谁的作业正确率高，谁做作业很专心……还把他们的“作品”展览出来，由大家评出“每周作业之星”、“每月作业之星”，以此激发学生认真完成作业的兴趣和积极性。这样做，虽然老师会麻烦些，但
只要坚持，对培养学生认真完成作业的习惯是会有很大帮助的。
四、培养预习和复习的习惯
有效的预习，能增强学习新知识的目的性和针对性，可以提高学生听课的效率，改变被动学习的局面，而做好复习对于提高学习效率同样具有十分重要的意义。
1.教给学生课前预习的方法。教师若不注意培养学生课前预习的习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的听课，是不可能取得良好效果的。老师可以让学生通过课前预习去发现问题，并带着问题来上课，以增强学习的目的性和针对性。
有些课堂内没有条件、没有时间做的活动，可以让学生课前去做。新课内容的不同，预习方法也不同。预习的方法有：阅读理解，发现问题，查阅资料等。例如，预习课文《草船借箭》，要求学生先读通课文；画出不懂的生词、句子或段落，有些字词可借助工具书弄懂；不懂的问题可标出记号，第二天听课就更有目的性；还可查阅《赤壁之战》等相关资料。这样，教学新课时学生对诸葛亮和周瑜等人物的感悟会更加全面。
2.教给学生及时复习的方法。孔子有“温故而知新”的论述，艾宾浩斯的“遗忘曲线”也显示及时复习的重要性。教师要教给学生复习的方法，让学生感受到复习的好处，学生才会逐步喜欢复习，从而养成及时复习的好习惯。首先，教师在检查学生学习效果时，要有意识地将及时复习和不复习所产生的不同效果进行对比，让学生认识复习的重要性。其次，教给学生复习的具体方法。一是仔细地把上课的内容回想一遍，边回忆边思考：今天老师主要讲了哪几个问题?哪些自己已经弄懂了?哪些还不懂?这样可以及时检查当天听讲的效果，还可以增强记忆力。二是结合所讲的内容，重温教科书，或简要地写出自己对内容的概括理解，或写自己的学习体会，或作出提升性的批注。这样，在以后复习时就能从这些阅读的痕迹中迅速得到启示，既节省复习时间、精力，又能提高学习效率。
学生如果养成了良好的学习习惯，学习对他来说就会变得轻松。“少成若天性，习惯如自然”，教师只有将培养学生良好学习习惯落到实处，才能真正做到“教是为了不教”。
作者单位
浙江省桐乡市崇福镇虎啸中心学校
◇责任编辑：胡广明◇
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