教育改革背景下县级校长培训机构发展新视点
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作者: 秦 娥
随着教育改革的不断推进和深入，无论从时代的高度来看，还是从现实的校长发展过程来看，以校长培训为重要对象的县级培训机构正面临着改革与发展的艰巨任务，采取什么样的新举措，如何担负起新形势下校长培训机构新的使命，如何探索出有特色的办学思路，使县级校长培训机构能够与时俱进?这是当前应该思考的一个客观存在并亟待解决的课题。
一、教育机构的变革带给县级校长培训机构在培训思路、培训形式等方面的改变
首先，教育机构的变革，要求县级校长培训机构必须适应新的管理格局，改变培训观念，成为上下联系的纽带，并担负起教学与管理的双重重任。过去县级培训机构的工作直接面对乡(镇)教育站，各乡(镇)教育站设有专门分管中小学教师继续教育的领导，直接管理校长的培训与培养，培训机构实际上是―一种宏观管理、直观授课的角色；机构改革后的教育管理格局发生了根本性的变化，乡(镇)教育站被取消，取而代之的是一种“校管片”的管理机制，管理人员挂靠乡(镇)初级中学命名为“中心校”，原来七、八人管理的事务化解为三人承担，分管继续教育的管理人员还兼有其他方面的管理工作，有的甚至还兼任中心校的教师，主要精力陷于应付和处理日常事务和教学工作中，根本无力抓好教师继续教育的中心工作，在对辖区其他学校的管理上，特别是初级中学对小学的管理上基本处于空白状态。为此，县级培训机构在工作中虽然减少了许多中间环节，提高了工作效率，但也带来了诸多不便，再不能把教师继续教育工作的希望全部寄托在中心校的管理人员身上，很多时候都必须亲自出马，直接面对每一所学校和每一个校长，这就要求我们在工作中要从管理和培训两个方面找准切入点，正确理解新体制，主动适应新形势，转变工作作风，实施对上联系，对下管理的运作方式。
第二，教育机构的变革，要求县级校长培训机构必须在培训对象的选拔和管理上有新的突破。在培训对象的选拔上，要改变过去那种“人情式”、“惩罚式”的选拔方式，尽量减少人才资源的浪费，拟定出符合实际又具有操作性的考核标准，指导各中心校在选派学员时进行严格考核，把参加培训做为一种奖励形式，选拔出真正优秀的、热爱并适合校长职业的人参加培训；在管理上也要做到心中有数，建立高效、科学、有序的干部管理机制，挑选出一支精锐的具有专业化水平的校长队伍，对一部分确实不适应校长岗位的学员，帮助他们找准自己的位置，使他们能够在自己热爱的岗位上发挥作用，力争做到培训一个，上岗一个，成才一个。
第三，教育机构的变革，要求县级校长培训机构必须在培训形式上，也要有新的思路。要改变过去那种单一的集中授课的形式，更多地送教下乡，与学员进行面对面的交流，将自己精深的理论水准，与一线校长的丰富实践经验进行有机结合，用先进的理念、科学的方法回答和解决校长提出的各类问题，从而作出对校长培训效果的科学评判，促使培训者在与被培训者的平等互动中，在履行职业责任的同时发展自己，促进培训机构更加理智地寻求培训模式的改革与创新。
二、新一轮课程改革带给县级校长培训机构培训理念、培训内容等方面的更新
首先，新一轮课程改革，要求
县级培训机构在培训理念上必须适应新的要求，成为新课程培训的基地，培训机构的教师既是培训者，又是教育研究的合作伙伴。校长在新一轮课程改革中同时又是一位身先土卒的教师。因此，在帮助校长学习前沿教育管理理论的同时，还要引导他们用研究的方法来学习新课程教材，培养其教学科研意识帮助校长从自己工作上去寻找“不科学”与“不艺术”之处，从总体特征的巨大变化上去研究学生和教师、研究课程改革经验，并对其进行艺术性的反思和领悟，使理念与知识、经验产生互动，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法。
第二，新课程改革要求县级校长培训机构的教师必须了解校长的工作实践。教育改革要求校长必须首先具备新的理念，而这种理念的形成不是纯粹通过一段时间的读书，记住一些新观念词句就能达到的，它还需要校长亲身去体验、亲自研究去探索如何使理论与实践结合起来，参加培训的校长，都会历经带领教师实践新课程改革的艰苦过程，不同程度地经历一个或长或短的盲目阶段，作为培训机构的教师就必须与学员共同面对现实，参与学员的教育改革活动，帮助他们面对失败、追求成功，因人、因需、因水平而为学员不断确定新起点，使之达到能够自己争取成功的高层目标。
第三，新一轮的课程改革要求县级培训机构必须把促进校长的教育专业化成长作为工作重点，帮助校长成为教师专业化成长的促进者。
美国社会学家利伯曼把专业工作应具备的首要特征规定为：“范围明确，垄断地从事社会不可缺少的工作。”教师职业不是普遍意义上的传授知识、培养品德的简单劳动，不是任何人都可以进行的一种专业化的活动，而是开发人的潜在智能，唤醒人体中的自我发展、自我完善的意识和能力的高级脑力劳动，它要求教师更有魅力、更具智慧。教师职业的性质，要求校长必须在专业知识上更有深度、广度，因此，培养他们应具备一般教师的专业化条件的同时，在教师的培养和聘用上面也应具有独特的远见卓识，真正成为教师专业化成长的促进者。
三、教育改革使县级校长培训机构着力重点发生转移
一个校长不可能只能通过读一两本教育专著、听几天专家讲座，就能成为一个优秀校长，还必须历经一个培养提高的过程，因此，搞好跟踪培养，促进校长理论研究和实践探索的有机结合，成为改革时期县级校长培训机构新的着力点。
首先，要通过跟踪培养，了解学员工作实践中的困惑，培养他们解决实际问题的能力。苏霍姆林斯基说：“校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，业务上的指导。”也就是说能否有自己的办学思想和办学主张是一个校长成熟与否的重要标志，学员初次走上校长岗位，虽然都有把学校办好的强烈愿望，但也会不可避免地出现各种各样的困难或困惑，比如如何将集中培训中“充电”所获得的理论知识通过加工变成自己的办学思想，又如何将自己的办学思想贯穿于日常的管理活动中?如何用新的课程理念去影响教师，并转化为教师的教育教学行为?这些都要求培训机构在跟踪培养时进行及时了解，帮助他们从实际出发，因地制宜，充分挖掘潜在的个人优势，强化地域优势，张扬个性特点，扶持特色立校，鼓励校长在压力中奋进。
第二，要通过跟踪培养，总结学员工作中的实践经验，促进横向交流。通过跟踪培养，及时地将各地教改经验传递给其他学员，帮助他们反思自己的管理理念和工作过程；寻找工作中的困惑，并要求他们将自己工作中的经验写成经验材料，以现场会的形式鼓励每一位学员到大会上交流，也可以帮助他们通过互联网或书信等形式进行横向交流，这样，他们通过相互的“脑力激荡”，从而发现自己的特长和价值，并从其他学员那里获得更多的启示和思索，相互提供方法、心理上的支持，使每个学员尽快步入成熟期。
第三，要通过跟踪培养，带给学员新的教育信息，不断确定新的工作起点。知识经济时代，教育形势瞬息万变，教育观念不断更新。而边远地区的校长由于信息不畅，很少有机会与外界交流，所了解和掌握的信息较少。要通过跟踪培养，将外界教育改革信息带给他们，及时传达给他们新理论、新成果、新的研究方法以及教育教学改革的最新信息和动态，帮助他们用全新的教育理念思考如何使本校的师生更好地发展，帮助他们用全新的教育观点总结自己的工作，规范自己的管理行为。
曰作者单位：湖北省长阳教师进修学校 [责任编辑：李 震]
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