初中生物实验教学新探索

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　　生物是一门以实验为基础的自然科学,它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的,而且生物实验是生物教学的重要组成部分。同时,实验对培养学生学习生物学的兴趣,掌握实验的基本技能,发展他们的智力和能力,都有着重要作用。因此,生物教师上好实验课,是提高生物教学质量的关键。
　　1. 明确实验目的,激发学习兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是初中学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度;有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如教学显微镜的使用一课时,提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断,除看、问、查以外,还要通过化验,用光学显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断,才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊,严重时会危及生命,造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用,以此激发学生学习动机,树立科学态度,提高学习兴趣,这样有利于克服组织教学难的问题。
　　2. 指导学生掌握正确的实验步骤。实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解并掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一,安放距桌边一掌;二,对光要目(目镜)物(物镜)通光(通光孔、光源)一直线,光强用平面镜,光弱用凹面镜;三,观察时标本对孔正中距离物镜一厘米,视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位,微调粗旋镜升降,细旋校象清晰,找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师规范操作,边讲该步的注意事项,边指导学生模仿操作,教师巡视,及时表扬规范操作快而且准确的学生。纠正错误操作,如用左眼观察时,纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯,转动转换器时纠正扳物镜的错误操作。这样学生会很快对好光,观察到标本在视野中的图像。用完显微镜应擦干净外表,转动转换器,把物镜偏两旁,放回镜箱原处。制作临时装片的实验,先将擦――滴――取――展――盖――染的实验步骤写在黑板上,让学生看书了解每一步的涵义,圈上关键的词语,教师再讲每一步的要领及注意的问题,边操作边叫学生模仿操作。强调注意事项。滴一滴清水,太多易外溢,太少易出现气泡。取材薄而透明透光易观察,展平防重叠,轻盖防气泡。气泡与细胞的区别,气泡圆边厚黑,中间亮白,轻压变形。这样学生就会很快掌握步骤、要领,在显微镜下观察到自己制作的临时装片中的细胞,认识细胞壁、细胞质、细胞核(细胞膜紧贴细胞壁,在光镜下看不见),然后绘出细胞结构网。这样学生就达到了实验的目的要求。
　　3. 指导学生学会观察实验现象。学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在解剖鲫鱼的实验过程中,学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官、系统解剖放在硬纸板写好的相应位置,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。这样学生通过动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
　　4. 积极开展探究性实验。探究性实验是指学生在不知晓实验结果的前提下,通过自己实验、探索、分析、研究,得出结论,从而掌握形成科学概念的完整认识过程。由于这种实验条条框框少,不限制学生思维,所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣,还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力,对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维、创造思维能力大有好处。新的教材恰恰增加了探索性实验,使我有机会进行教学实践。我具体的做法是,在学习新知识前,先围绕新知识提出一些问题,让学生充分去讨论,然后让学生根据讨论的结果,自己去设计实验,验证自己的看法。这样一来,对于同一个问题,不同的学生就有不同的实验方法。但是由于客观条件的限制,绝大多数实验只能按其中的一种方法来做,然后让学生根据实验结果,通过逻辑思维、分析、研究,最终真正找到知识之间的因果关系,自己得出正确的结论。
　　例如,在光合作用一节的教学过程中,我首先告诉学生:“光合作用对于我们人类、对于自然界都是极其重要的,光合作用为我们提供了大量的食品以及许许多多的物质原料。如果我们掌握了光合作用的原理,就可以改变许多产品的生产方法,比如用工厂化的方法生产粮食。但遗憾的是,到目前为止我们对光合作用仍不是很清楚。如果现在把这个课题交给你.你将从什么方面人手,怎样研究光合作用呢?”学生在这种引导下,思维非常活跃,提出应该从光合作用的时间、场所、条件、过程、原料、产物、速度……多方面来进行研究,远远超出了书中所叙述的内容。接着我进一步引导学生思考怎样用实验来研究这诸多方面呢?绝大多数学生都针对某一个问题设计了自己的实验,有的学生甚至设计了四、五种实验方法。由于客观条件的限制,多数实验还只能按书上的安排去做,但经过这一系列思考讨论后,学生对实验的理解加深了,对实验结果的分析更加准确和深刻了,学生学习的积极性也大大提高了。
　　教学实践证明,生物实验教学是其他辅助教学手段所不能替代的。生物实验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。今后,我们若把实验课的改革和探索继续深入进行下去,必将全面提高学生素质,提高生物教学质量。

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