新课标下的集体备课
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作者: 张居伟
一位特级教师上完公开课后，有位年轻教师对这位特级教师说：“您的课太精彩了!您把自己的全部心血都倾注给了自己的学生，您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您，您花了多少时间来备这节课?不止一两个小时吧?”这位特级教师说：“对，这节课，我准备了大半生!而且，对每一节课，我都是倾我一生来备课的。不过，对这节课内容的直接准备或现场准备，我只用了20分钟。”确实，从某种角度来讲，教师的工作除了真正的课堂教学以外，为其教学所做的一切都可以视为“备课”。所以，教师的备课除了课前的短期备课，如分析和熟悉本课教材、熟悉学生、书写教案、准备教具等之外，教师有目的、有计划地围绕教学进行知识积累、加强自身修养、提高教学技能、培养正确的教育教学理念等，都是“备课”过程中不可或缺的重要组成部分，而且是更加重要的基础性的“备课”。教师要把教育作为终身的事业而不是谋生的手段，要想教好书，绝非课前短期备课如此简单。
随着新一轮课程改革的全面铺开，教学理念、教学要求、教学手段、课程目标都发生了翻天覆地的变化，如何顺应这些变化，成功地实现课堂教学的转变，绝不是仅仅启用新教材这么简单的问题，而是要彻底实现教学行为的转变。教师教学行为的转变是以备课理念和备课行为的转变为起点的。要改变传统的对备课的认识，除了已有的“备教材、备教法、备学生”以外，还要从提高专业素质、开展组内互助、挖掘社会课程资源等更高的视角来“备课”。
现在的新教材要求已经超出了教师单个人所能承受的范围，要成功地完成新课程的高要求，我们教师就要与同伴合作、与组内教师互助，团队协作也就呼之欲出了。从本质上看(说)，教育本来就是要通过合作的。作为教育对象的学生是一个有待进一步发展的个体，教育的目的就是引导学生认识完整的世界，而不是世界的某一部分。分科教学的弊端已逐渐显露，素质教育的提出，使人们开始意识到“综合”的重要。教育教学走向合作互助成为了一种必然趋势，而新课改更是加速了教师互助合作的进程。
备课是教师教学工作永恒的内容，只要有教学，备课就不会停止。既然教师在新课程实施过程中尤其是在备课中遇到的诸多困惑和艰难仅仅依靠个人的力量无法圆满解决，我们为什么不打破一贯的各自为政、孤军作战的局面，走到大家通力合作的轨道上来呢?
从备课环节上看，教师要协作备课。协作备课是指教师在备课过程中相互交流、相互学习、相互帮助，共同为完成教学任务而努力。
“集体备课”是协作备课的主要表现形式。它是指备课组教师共同研究教材和课程标准，集体构建课程实施方案，形成统一的重点、难点，统一进度和练习，统一考评和测评。它的基本流程包括：小组活动→问题探究→达成共识→确定主讲人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
集体备课的优点在于集思广益，最大限度地发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确地把握教学内容和重难点。在同一年级产生同质的教学效果，实现青老教师互补，实现以老带新，加快青年教师的迅速成长，有效推动教师队伍的和谐发展、整体进步。
集体备课形式多种多样。既可以就教学环节的设计、重难点的化解突破等进行集体讨论，可以用一个人主讲、其他教师补充的形式；也可以进行听课评课，使课后反馈成为课堂教学的有利促进。校园网络平台的建设。也为教师集体备课提供了一个便捷的平台。教师可以打破年级界限，打破校际界限，和全国各地的名师专家共同探讨。
我校经过两年的实践和探索，已经形成了较为成熟的规范程序：
1、制度规范。明确集体备课的任务
(1)基本原则。实效性：解决教学课时进度、课程设计，重难点突破等实际问题。全体性：真诚合作，人人参与，资源共享。经常性：每周固定时间，并根据实际需要随时随地研讨。研讨性：深入开展研究讨论，浓厚学术氛围。互补性：取长补短，集个人才能与集体智慧于一体，把集体智慧内化为个人的教学行为。
(2)基本程序。
①四定。A、定人：要求全员参加。隔周一次的教研组会，以教研组为单位，全组成员必须参加；每周一次的备课组会，以备课组为单位，本备课组成员必须参加。明确主讲人。主讲人应全面分析教材，介绍自己对重点课文和语法的教学设计、课内外联系的安排，或交流自己的教学心得、本学科的最新动态及前沿信息。B、定时：学校每学期规定教研组集体备课的时间。C、定地点：确定集体备课的地点，方便集体备课、共同研讨。D、定内容：每次教研组会和备课组会先拟订讨论课题，各备课组要按计划规定的内容开展集体备课活动，全学期集体备课的内容要相互衔接，覆盖全册教材。
②四备。A、备课标：依据课程标准和教学大纲，制定切实可行的教学进度和教学方案。B、备教材：紧紧围绕教材，明确重难点和语法点，构建知识网络，挖掘课本信息，源于课本，又要高于课本，紧扣课本，加深拓展。C、备学生：跟踪学生全程学习，及时发现学生学习过程中的困难，让基础好的学生吃好，让中等学生吃饱，让基础不好的学生有所得，既发挥学生学习潜能，又预测将面临的困难，对症下药地制订下阶段的教学方案。D、备教法：根据学科特点和学生认知实际，采取有效手段，启发学生的思维。鼓励各组员主动参与、积极尝试新的教学方法，改进教学策略。
③五明确。A、明确考点、重点和难点。B、明确能力提升点。C、明确掌握障碍点。D、明确知识交叉点。E、明确新旧知识连接点。
④六统一。A、统一认识。B、统一进度。c、统一要求。D、统一内容。E、统一作业。F、统一测试。
2、行政参与。营造集体备课的氛围
为使全体教师统一意识，重视集体备课，学校派相关行政人员参加各备课组的集体备课。教务处根据行政人员的配备和备课组的数量，制定《备课组活动时间和地点表》，明确职责，参与和记录集体备课的全过程，了解学校各项措施的落实。
3、超越模式。创出集体备课的特色
班级有差距，学生有差异，学生能力有高低，教师经验有厚薄、教学风格有不同，而备课组又明确要求六统一，有人对此产生会不会抹杀教师的个性和个人特长的怀疑。如果使用完全统一的教案，当然违背了因材施教的原则，但不能以此抹杀了集体备课的长处。我们在集体备课中大力提倡教师根据班级水平、班级特点、学生差异及自身风格形成教案，做到共性与个I生的统一。
集体备课如果仅停留在下周工作布置、常规工作分工，或者印发统一资料和教案，是不可能形成对教学环节、重点难点等的教学研讨氛围的。所以，我们提倡各备课组结合各组的特点、年纪层次及师资结构形成自己的备课组特色。
集体备课作为教学管理的一个重要组成部分，开展得当，落到实处，必定能实现资源共享、优势互补，有效推动教师队伍的和谐发展和整体进步，也是教学管理以人为本的具体体现。
新课标的实施，对我们的备课提出了新挑战，实际上我们及时调整备课策略，发挥集体的智慧和个人特长，取长补短，必然能胜任新教材，成为―个合格的“新”教师!
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