中学英语学困生的成因及转化对策
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作者: 潘忠海
一、英语学困生的界定
新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和情感。在中学，总还有一部分学生不能很好地完成这一阶段的英语学习任务。他们对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中、开小差，感到作业负担过重，缺乏学好英语的信心，有的甚至放弃英语学习。这就是我们所说的英语“学困生”，即学业成绩落后于全班其他同学的学生。这些“学困生”的智力正常，但由于各自不同的原因，很难适应普通学校英语的教育教学，最终导致英语“学业不振”或“成绩不良”，但这种“不振”、“不良”是可逆的，在一定的补救措施下是可以转化的。
二、英语学困生的成因
(一)内部原因
1、智力因素方面。(1)缺乏质疑习惯。这大大地削弱了他们学习思维的独创性与深刻性。长期下来，他们的知识面也越来越狭窄，遇到的问题就会越来越多。(2)缺乏有意注意力的稳定性。有意注意力与其稳定性是进行学习不可缺少的心理条件。但是，学困生往往不能控制自己的注意力，其结果是注意力的不稳定，从而使他们的学习效率极低。(3)习惯机械记忆，忽视意义记忆。学困生常认为学英语只依靠强记，有时他们盲目追求记忆英语单词及所学内容的速度，造成欲速而不达的后果，久而久之，就会对英语产生望而生畏的情绪。
2、非智力因素方面。(1)对英语学习的动机不明确。学习好的前提是要明确学习目的，而学困生却不知道为什么而学习。这导致他们对外语的兴趣不浓厚，甚至想放弃这门功课。(2)缺乏学好英语的信心。(3)性格内向。学困生往往性格内向、开口少、与他人接触少，模仿能力也差，这就使得他们不愿参与各种英语练习活动。(4)缺乏科学的学习方法。
(二)外部原因
1、教师因素。(1)部分英语教师教学质量偏低。有些教师的教学目标不明确，教学方式方法单一，重点不突出。(2)缺乏整体教学观念。有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务，不是一步一步地对学生进行能力培养，缺乏整体观念，造成了部分之和不等于整体。(3)缺乏对学困生应有的“特别”关爱。有些教师对成绩好的学生偏爱有加，对成绩差的学生则缺乏信心，少有耐心，听之任之，加剧了两极分化。(4)缺乏对学生学习方法具体有效的指导。(5)缺乏对“学困生”的鼓励和表扬。有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生英语学习的惰性，扼杀了学习英语的积极性及主动性。
2、教材因素。现行中学英语教材，内容多、起点高，任务重、难度偏高。由于学困生在初中阶段没有打好基础，升入高中一开始就接触到大量的词汇，加上听力口语练习活动增多，阅读量加大，一些学生因而产生了畏惧心理，出现了厌学现象。
3、学校因素。一些学校教学设施简陋，没有多媒体教室、网络教室，或有也只是摆设，名存实亡，教师上课还是一支粉笔一本书，这样很难激发学生学习英语的热忱，教学效率不高、效果不好。
4、考试“指挥棒”及作业负担因素。各类考试是衡量教育教学质量的重要标准，教师跟着考试，考什么就教什么，怎么考就怎么练，一味地搞与考试相同内容、相同题型和相同难易度的模拟性练习，使“题海”泛滥成灾，复习中偏重抓“偏、难、怪”。学生课外作业负担过重，没有足够的时间去预习新知识与复习巩固所学过的功课，更没有余暇通过看课外书来拓展自己的知识面。
5、家庭、社会因素。有的父母对子女的期望过高，望子成龙。望女成凤，不断对子女加压，让孩子用休息时间参加各种英语补习班、提高班，无形中造成子女对英语学习心理负担过重；有些学生的父母则相反，对孩子的学习很少过问，在孩子面前流露出英语不重要、不易学等言辞。此外，大专院校扩招后大学生就业压力进一步加大，“读书无用”、“学英语无多大作用”等不良言论也会影响学生对英语的刻苦学习。
三、解决对策
1、激发学困生的学习动机。教师首先应该让学生明确学习英语的目的，让学困生看到他们在课堂里所学的内容与他们的人生目标之间的联系，帮助他们制定切实可行的学习计划。计划一旦形成，将有助于激发他们的学习动机，提高他们的学习自觉性。
2、帮助学困生形成坚强的意志。教师应该让学困生明白：一个人不可能一生都一帆风顺，人的一生都会经历挫折和失败。失败是成功之母，只要能够克服困难，决不后退，就会有成功的希望；而如果没有坚强的意志，最终将一事无成。
3、遵循认知规律，让学生端正学习态度，形成良好的学习习惯并掌握有效的学习方法。教师应该告诉学生怎样进行预习，怎样进行复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧……只有当学困生掌握了有效的学习方法，他们才能学有成效，才能建立学习的自信，才能坚持学好英语。否则，经常的挫折最终会导致他们厌学、弃学。
4、多接触学生，进行感情交流。学困生内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态。只要关心、爱护学困生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们一定的尊重和信任，往往能唤起他们对学习的兴趣。
5、期待学困生成为成功的学习者。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会影响另一个人的智慧成就。教师要多鼓励、少批评，鼓励能使学生挖掘自身的潜力，从而到达成功的彼岸。
6、寻找学困生的“闪光点”或“成功”事例，激发其自信。教师应具备冷静地认识现实、客观公正地分析对待事实的能力。面对学生中存在的问题，不能灰心，而要以一种发展的眼光看待他们，去发现他们身上的每一个“闪光点”，然后在适当的公开场合给予其发自内心的赞扬，让学困生树立起自信。
7、考虑学困生的个别差异，实施因材施教。教师提问题时，对于英语学困生，考虑提问一些简单的问题；针对班级学生人数多的情况，教师可有意识地多安排一些小组活动，这样对于英语学困生无论是在“语言习得”方面，还是在培养能力方面，都会有一定程度的提高。
8、想方设法，创设英语学习的氛围。在课堂上，教师要尽量使用英文授课，给学生创造一个良好的英语学习氛围；在学校里，可以把教室、楼梯、走廊等地方用英语词句进行布置，让英语在学校里变得随处可见；还可以把一周中的某一天定为学校的“说英语日”。
9、邀请班主任、其他学科教师、家长甚至学生等共同参与对学困生的教育。当学生看到父母和他们生活中其他重要的人都那么重视教育的时候，他们会因此受到感染而加倍努力学习。
总之，搞好英语学困生的转化工作不是朝夕之事，这需要教师有充分的思想准备：必须得想出更多更好的主意和办法及付出更多的心血和劳动；必须不断学习、研究、探索教育教学规律，不断提高自身素质。英语学困生的进步开始时通常比较缓慢，但只要教师有足够的耐心、信心并坚持不懈地以策略进行教育教学，学困生的成绩必然会逐步提高。
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