以学生为主体的技能体验型教学方法探究

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　　内容摘要：四川师范大学电影电视学院从1995年开始进行播音主持本科教育至今已有15年。面对竞争与困惑，学院对专门培养主持人的课程――主持人学进行了系列教学改革，其中的重要举措就是制定了全新的“以学生为主体的技能体验”教学方法，文章即对这种教学方法进行探究和总结。
　　关键词：主持人学 学生 主体 技能体验 教学方法
　　
　　四川师范大学电影电视学院从1995年开始进行播音主持本科教育至今的十几年以来，凭借在各类大型专业比赛中取得的骄人成绩和良好的就业情况，为学校和播音主持系树立了良好的社会声誉。
　　学生取得的成绩引起了社会的关注，有不少人问到，“学院播音主持系为什么能培养出这样一大批优秀的主持人？”答案是：这和创新型人才培养模式息息相关，更和培养主持人的课程――主持人学密不可分。
　　十五年的时间过去了，学校对播音主持专业的竞争与困惑不断进行着思考。近年来，播音主持专业日趋升温，全国多所高等院校开设了播音与主持专业，众多教学机构面对成千上万的学生，如何教学的问题现实地摆在了面前：播音主持专业在培养主持人时，是否仅需要教授技巧？教师在教学过程中是否仅充当“师傅”的角色就可以？究竟什么样的教学方法适合艺术教育，适合时代、社会和当代的学生？
　　
　　一、四川师范大学电影电视学院播音主持系主持人学课程概述
　　四川师范大学电影电视学院培养了大批的优秀毕业生，他们中有很多如今已在全国各大电视台等传媒一线工作，并得到了广大观众的认可与喜爱，如李佳明（中央电视台）、施丹（中央电视台）、杨乐乐（湖南卫视）、谢娜（湖南卫视）、宁远（四川卫视）等。在这些成功的个例背后，我们仍然需要思考如何更好、更有效地提高教学。
　　1995年，全国拥有播音主持专业的院校并不多，如何培养主持人还停留在各执一词的探讨阶段。四川师范大学电影电视学院在开办播音主持专业后，一方面研究、借鉴中国传媒大学的人才培养方案，另一方面开始思考自身的培养特色所在。未来的广播电视领域到底需要什么样的传媒人才？带着这样的思考，主持人学课程诞生了，这门课程是面向大二、大三年级的学生开设的专业必修课，是专门训练和培养主持人的课程。课程类型既是学术中心课程，也是经验课程。
　　
　　二、主持人学课程面对竞争与困惑的新选择
　　十几年前，开设播音与主持艺术专业的本科院校在全国只有北京广播学院（今中国传媒大学）一所，如今，伴随着广播电视事业的蓬勃发展，以及教育体制的改革，众多院校纷纷开办了播音与主持艺术专业，可谓是遍地开花。尤其是近五六年，办这个专业或专业方向的院校迅速增多，遍及全国26个省市自治区。据保守统计，目前有150多所院校办起了播音与主持艺术专业或专业方向，每年的招生规模在1万人左右，这还不包括成人教育和远程教育部分，也就是说，目前招生规模比十年前扩大了几十倍，而且还有进一步扩大的趋势。①
　　在这样一个逐渐庞大的群体中，四川师范大学电影电视学院开始思考，主持人学这门课程应怎样教学才能面对同行竞争和学生的就业压力？
　　主持人学课程内容既包括专业理论，也包括实践训练。在课程设立初期，理论课和专业实践课的比例为5∶5，而今日的播音主持专业毕业生竞争激烈，毕业生必须具备扎实、过硬的“准直播能力”，才不至于被激烈的人才竞争所淘汰。基于这样的就业背景，主持人学课程将理论课和专业实践课的比例调整为3∶7，这样，加大学生实践课的比例，可以使学生在学校经过技能体验后获得媒体工作需要的实战能力和心态。
　　调整理论课和专业实践课的比例是课程改革的宏观指引方向，改革的真正实施离不开优秀的教师，高明的教师会针对学生的具体情况制定出一套围绕课程内容行之有效的教学方法。艺术院校的教师大多接受过本学科的系统学习和训练，自身已经具备了一定的专业实践能力，但如何能够遵循教学规律为学生进行系统、科学的教学却是难题，而在播音主持教学中协调好理论与实践的关系，使培养的学生能够胜任媒体的一线工作也实为不易。
　　
　　三、以学生为主体的技能体验型教学方法的创建
　　（一）创建背景
　　教师在课堂上既是传播者，也是组织者，想要优化教学效果，应该分析学生的实际情况。尽管目前有众多考生报考播音与主持专业，但大多数学生还只是凭一腔热情报考了这个专业，对主持人的行业发展和主持人应具备的素质知之甚少，有的在文化素养方面也令人担忧：学生进校时的文化课成绩普遍不高，他们有的在节目创作过程中表现出了对经济、健康、法律、体育等专业领域基础知识的欠缺，大多数学生的学习习惯还停留在等待教师传授知识这一层面上，缺乏主动学习和随机学习的习惯。这需要从教师、学生、教材与环境等几个方面交互作用的角度去审视教师教学方法，并以教育学中的三种基本方法――提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法②为理论依据，融入播音主持专业课的实践特色，创建以学生为主体的技能体验型教学方法，引导学生在课堂上主动进行技能体验、自我修正。
　　（二）教育学中三种基本教学方法的定义
　　教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节教学过程的规范体系。③
　　1.提示型教学方法
　　是指教师在课堂上通过各种讲解提示活动来教授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。④
　　2.共同解决问题型教学方法
　　是指通过老师和学生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，并由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。⑤
　　3.自主型教学方法
　　是学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师在学生需要的时候适当地提供帮助，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。⑥
　　提示型教学方法、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法是三种不同的教学方法，对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的。
　　（三）以学生为主体的技能体验型教学方法的定义
　　教师根据课程内容，利用现代化的传媒设备为学生创建实践型课堂情境。在实践型课堂情境中，教师通过亲身示范、循环实践等方法，不断对学生提出主持人技能体验要求，引导学生在实践训练过程中完成独立思考、主动作业、自我修正的自主学习行为。
　　
　　四、以学生为主体的技能体验型教学方法的运用
　　（一）情感演绎口述法
　　情感演绎口述法是指当教师面对表现欲望极强的艺术类学生时，在理论讲解的过程中应为学生做出表率，加强表达的热度，做到精神饱满、播讲欲望强、绘声绘色，将理论讲解事件化、故事化。加强口述的新鲜感和吸引力，使学生在短时间内获取大量新知识、新信息。
　　（二）优秀作品展示法
　　展示是通过把事物、现象的经过与过程直观、动态地呈现出来而进行的教学方法。
　　主持人训练是“口耳之学”，优秀作品展示法是在理论讲解的基础上，为了使学生更直观地了解实践练习应达到的目标和效果，为学生播放优秀作品进行观摩，使学生对节目创作产生直观印象。
　　（三）亲身示范法
　　亲身示范法是教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生效仿的教学方法。
　　学生的学习和成长过程时时刻刻伴随着模仿，美国著名心理学家阿伯特・杜拉就提出了“模仿学习说”。教师在讲解练习要求时，单纯的语言表述往往不如行为示范加上语言描述来得直观。所以，教师要尽可能地边说边做，能对讲解起到事半功倍的作用。
　　（四）循环实践法
　　循环实践法是课堂评价作用于实践训练的教学方法，具体是：节目展示（录制）→回看节目展示片段→学生自查→师生对话以确定不足→进行修正展示。

　　循环实践法的重要环节是师生对话，即通过教师的提问、激励与引导，使学生明确自查结论是否正确，同时自由地表达自己的疑问和见解，从而获得知识技能与实践能力。
　　（五）课堂讨论法
　　 课堂讨论法是由教师提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题与课题，以平等的身份与学生展开讨论，创设良好的课堂讨论情境的教学方法。
　　主持人工作离不开思维与表达，这种教学方法使学生充分、大胆地谈出对社会各类热点问题的看法，养成自信、从容，具有逻辑性、条理性的表达习惯，对于培养主持人的主动表达意识能起到积极作用。
　　（六）主动作业法
　　主动作业法是指教师针对不同课程内容，要求学生以个人、搭档、小组的形式完成各类广播电视节目作业（包括策划、包装、播出、制作）。鼓励学生在“准工作情境”中去完成自备节目现场主持、即兴节目主持、即兴双人配合主持、外景主持、现场报道等。
　　美国教育家杜威毕 生倡导并实施“主动作业”对学生进行训练。所谓“作业”，就是指复演社会生活中进行的某种工作或与之平行的生活方式。⑦现阶段的主持人工作已体现出了多样化的态势，一档节目创建、策划、实施播出的过程中，主持人的工作职责包括：参与选题、现场采访、编写稿件、组织串联、主持播出、调查研究等。⑧面对媒体对主持人个人能力的要求和高标准，教师必须为学生创设工作情境，鼓励学生在真实的世界中去学习和解决问题。
　　学生在完成教师作业的过程中，会进行主动思考、积极的活动，在录音室、录播间等具体的工作情境中，学生能够进行真实而具体的主持人技能体验，从而获得相应的职业经验。
　　
　　结语
　　播音主持实践教学虽然带有极强的个性化特征，但也需要遵循教学过程的一般规律。时代在发展，“师傅带徒弟”的口口相传式教学方法已不能满足目前主持人培养的要求。教师教学方法的选择应符合特定的课程与教学目标，适合特定的教学内容，与具体的教学情境相关联，与教学风格、学生的兴趣和社会需求相关联。
　　主持人学课程运用以学生为主体的技能体验型教学方法，使人才培养取得了显著效果，四川师范大学电影电视学院的历届在校生、毕业生参加国家级、省级、市级的各类艺术专业比赛达745次，其中有1580人次获奖，占系历届毕业生总人数的63%，2000级毕业生郑毅获得2006年央视综艺主持人选拔赛第四名，2002级学生朱海锐获得2004年成都电视台主持人大赛冠军，2003级学生崔征获得2005年重庆电视台主持人大赛冠军，2005级学生郭嘉宁获得2008年中央人民广播电台第四届“中华之声”主持人大赛一等奖等。
　　实践证明，运用以学生为主体的技能体验型教学方法使学生成为了课堂上的真正主体，通过训练→反思→修正→再训练的过程获得分析问题解决问题的能力；通过师生共同创设的经验、课堂情境，使学生把所学到的知识转化为实际工作的能力；借助现代化的录播设备，把学校生活与校外生活有机地联系起来，为学生构建了完整的主持人领域知识体系。
　　注释：
　　①吴郁，曾志华.播音主持专业人才培养研究[M].中国传媒大学出版社，2009：5-6.
　　②③佐藤正夫.教学论原理[M].钟启泉，译.人民教育出版社，1996：246-272.
　　④⑤⑥张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2000：212， 215， 224.
　　⑦杜威.学校与社会：明日之学校[M].赵详麟，任钟印，吴志宏，译.人民教育出版社，1994：120.
　　⑧吴郁.当代广播电视播音主持[M].复旦大学出版社，2005：121.
　　作者单位：四川师范大学电影电视学院
　　（责任编辑：贺秀梅）

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