浅谈文言文的词语教学

来源:用户上传      作者: 杨　刚

　　 高尔基说：“文学的根本材料是语言――是给我们的一切印象、感情、思想等以形态的语言，文学是借语言来雕塑描写的艺术。”而词汇又是构成语言的材料，所以我们必须指导学生研究词汇，分析语言，在此基础上受到作品形象的感染与思想教育。拿文言文来说，由于时代的不同，反映社会生活的语言也就有了不同。因此，学生对于文言文在语言上的障碍是比较多的，若不事先加以扫除，便不能进一步了解作品的思想内容，认识社会生活的发展，从而汲取精神力量来创造与提高现实生活。同时，也不可能吸收古代有生命力的词语来丰富自己的词汇，加强文学修养，提高阅读与写作的能力。
　　 我们在文言文教学上常存在两种偏向：一是对应当详解的词语讲得太略，不深不透，只把作品的思想内容和艺术形式提出来与学生研究，而未能通过有血有肉的语言词汇的分析，来体现作品的思想性、艺术性，结果学生所得到的只是思想内容上的几条筋和艺术形式上的空架子；一是讲得太详，对词语的解释无计划无重点，有时旁征博引，有时追本溯源，而削弱了对作品的思想内容、精神实质的把握。
　　 现就文言文的词语教学谈一些体会。
　　
　　 一、词语的划分和安排
　　
　　 按词语的意义、性质、作用以及学生接受的程度分为三类：
　　 1.理解的――较深词语、成语、历史掌故、名词术语等。
　　 2.掌握的――有生命力的词语、成语、表现思想内容、人物形象的词语。
　　 3.巩固的――词义的比较、引申，以及学生从前学过而尚未掌握的。
　　 在教学过程中，一般将要理解的词语安排在起始课里，要掌握的词语安排在分析课里，要复习的、比较的、引申的词语安排在巩固课里。例如在《愚公移山》这课里，要理解的词语如：智叟、孀妻、遗男、始龀、匮等；要掌握的词语如：聚室而谋、险、叩石垦壤、易节、何苦等；要巩固的词语如：陇断，年且九十、且焉置土石中的“且”等。这样有计划地进行词语教学，就不至于碰到什么讲什么，也不至于轻重不分，详略不当。要做好这一步工作，教师要精心研读课文，正确地掌握其中的词语，才能适当地分类和安排。
　　
　　 二、解释词汇的方法
　　
　　 1.以现在的口语解释生词。如“三顾茅庐”解释为“真诚实意邀请别人”；“愚公移山”解释为“做事有顽强的毅力，不怕困难”。这样不以词解词，而以现代的口语把古代词语里所要表达的思想内容，通俗地明显地解释出来，使学生容易理解和掌握。
　　 2.适当地说明一词多义。如《廉颇蔺相如列传》：a宁许以负秦曲――宁可许给他璧，使秦国处于没理的方面。b秦贪负其强――秦王很贪心，而又仗恃其强大。c决负约不偿城―― 一定不遵守条约，不归还城池。d臣恐见欺于王而负赵――我生怕受你的欺骗而对不起赵王。说明一词多义，用的地方不同，意思便不同。通过这些例子，可以看出解释词语必须与句子结合起来，词义才确定。
　　 3.在必要时讲清古今词义差异。如《孔雀东南飞》“槌床便大怒”、“媒人下床去”中的“床”，不同于现在的床，而是古代的一种坐具，小的只容一人坐，比板凳稍宽，年老或尊贵者坐在床上。“坐床”是由席地到用椅子的过渡。不明白这个词义，我们会怀疑古人为什么都坐在床上。
　　 4.分辨词的本义和引申义。如《出师表》“先帝创业未半而中道崩殂”中的“崩”，本指山倒塌，这里用比喻方式引申出新义，指古代讳言皇帝的死。这样解释，既知道词语的本义，又了解到它的发展，能适当地扩大学生词语知识。但要在学生能接受的基础上提出来，而不是任意搬给他们，增加他们的负担。
　　 解释词语，是为了扫除学习障碍，要以讲清词义为主，不需要涉及过多。至于解释词义的深度和广度如何，这要看那个词的作用和学生的接受能力。
　　
　　 三、对文言虚词的解释
　　
　　 古文中的文言虚词，如不解释清楚，对思想内容的了解是有障碍的。但虚词很多，不可能逐一解释。可以就学生已学过的虚词，把它系统化，由浅入深，由易到难，根据其作用，适当地进行讲解，并加以巩固。
　　
　　 四、要密切结合课文解释词义
　　
　　 如《孔雀东南飞》里描写刘兰芝外貌的句子：“……新妇起严妆。著我绣夹裙……足下蹑丝履，头上玳瑁光。腰若流纨素，耳著明月铛。指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双。”头上、脚下、腰间、耳上、手上、口上都描绘到了，说明兰芝是一位“精妙世无双”的女子。“精妙”一词，概括力很强，它传神地表现了兰芝外貌的美和内心的美，两者相互映衬，形象鲜明。由此使我们觉得兰芝这样的人，不应该有如此悲剧的结局。这样一指点，封建家长制和封建势力对她的毒害，便昭然若揭了。
　　 又如《桃花源记》里的“落英缤纷”、“豁然开朗”、“怡然自乐”、“无问津者”等词。从“落英缤纷”看到桃花源河流两岸鲜艳芬芳的奇丽景色；从“豁然开朗”看到桃花源是个幽深的脱离人世的小天地；从“怡然自乐”看到桃花源中人民勤劳淳朴，生活和平幸福。但这都是作者因厌世而幻想出来的境界，不是真实的，不可能有人寻到。因此，最后说明“后遂无问津者”。提出这些词语加以连贯，不仅能简洁地表现思想内容，同时使学生对这些词语的理解更加深刻。
　　
　　 五、巩固词语
　　
　　 1.默词、解词。检查学生对学习过的生词是否会写会讲。
　　 2.造句。在规定掌握的词语中挑选出富有生命力的、用得较广的让学生造句，培养他们遣词造句的能力。
　　 3.译文。全译（短篇）或节译（长篇），进一步体会作品的内容，并练习写作。
　　 4.口头复述。复述时，在用词上可以向学生提出明确的要求，规定哪些词语要正确地运用进去，其余可根据课文内容用自己的词语表达出来。
　　
　　 （作者单位：萧县丁里中学）

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