低年级导学策略探究

来源:用户上传      作者: 陆凤英

　　现在的教学思想是以学定教。为此，教学的核心概念是以“学”为中心。为此，在课程实施的过程中，培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手及交流与合作的能力，已成为教育的主线。培养学生这种能力，主要是以教师的导学为主。导学，就是指教师对学生的学习动力、学习方法、交流方式、学习过程、学习效果的关注、组织和指导。导学是一种教学的手段，更是一门教育艺术。下面就本人的学习与实践谈一谈教师在低年级的教学中如何进行导学。
　　
　　一、掌握“以学定教”的理念
　　
　　教师进行导学，首先要树立导学的概念，明确自己的责任。几十年来旧的被动的接受式教学已经被这种全新的教学思想――以学定教代替了。为此，教师要改过去以“教”为核心的理念为以“学”为中心。也就是说，教师的教学设计是完全以学习者为出发点。著名的教育家魏书生曾说过这样一句话：“我不会教书，是学生教会我教书。”可见，教师是在为学生服务的过程中，教育学生、帮助学生，使他们完成掌握知识的过程。以此形成了师生互动的关系。在这个师生互动的学习活动中，教师是组织者、引导者和合作者。教与学才是和谐的、统一的。这时的教师是具有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的教育专家。为此，他的责任是重大的，任务是艰巨的。
　　以学定教，首先，教师要根据学生的兴趣、状态和发展规律安排教学顺序，选择教学方法。其次，教师要极大地调动学生学习的积极性、主动性，使他们潜在的创造力得以充分的发挥。最后，教师还要给学生充分的自主活动时间，让他们深入地去探究、合作，以求真知。
　　
　　二、引导学生进入知识的殿堂
　　
　　要促进教学方式和学习方式的转变，使学生自主地学习，首先教师得将学生引入学习的天地。小学低年级的学生在学习的世界里，他们属于初来者，引导他们进入学习的天地，让他们视学习为乐趣，这种心态非常重要。师傅领进门，修行在个人。师傅领不进门，如何去修行呢？心理学认为：引起人们注意的事情，不一定使他们发生兴趣，但是人们感兴趣的事物，总会引起他们的注意。所以教师就是要想方设法地让他们自觉地进入学习的领域。
　　例如：小学一年级数学课《1――5的认识》，从表面意义上讲，学前儿童就已认识了1――5各数，并会计算简单的加减法。为此学生对这节课的学习不抱多大的兴趣。但教师要完成这节课的认、读、写和初步感知用数学的乐趣这一目标，就得认认真真地设计这节课，让学生在已有的知识基础上掌握新知。
　　根据教材及学生的实际，我的设计是这样的：首先，教师准备了“野生动物园”的主题图、计数器、实物图片5张及1――5各数的正确书写卡片。接着教师在各个环节中依次出现这些实物。学生被这些实物吸引住了，兴趣浓了，注意力也就集中了。在老师的循循善诱下，学生渐渐地进入数学的天地。一节课下来学生懂得了1是表示物体个数的，而且他们能联系生活，说出了很多有关的数：一张卡片、一位教师、一个太阳、一只小鸟……除此之外，他们还知道了1的样子、1的写法，也知道1是序数，它的前面是0，后面是2。通过这些有趣的事，引起了他们极大的兴趣，在这个兴趣基础上，他们主动地去研究知识、掌握了知识的内涵。
　　
　　三、启发学生积极思维，鼓励学生大胆求异
　　
　　学生是学习发展的主体，为此教师的教学设计，不应将学生的思维活动纳入自己的教学轨道，牵着学生走，而应该蹲下来和学生平等交流，真正变为引导者和合作者。是学生通过自我的、积极的、努力的思维，来完成学习的过程。当然，引导学生积极思维也是一种技巧。从中国传统的教育来看，有许多教育技巧值得我们去挖掘。如孔子的因材施教、寓教于乐、不愤不启，不悱不发都是我们“教”的精点。在今天这个以课堂教学为基本组织形式的时代，我们的精讲、设疑、点悟、引导、引申、补充、解惑都是很重要的。例如，我们在设计一年级语文《胖乎乎的小手》一课时，先提问：你知道胖乎乎的小手是什么样子的吗？问题一出立刻引起了学生们的兴趣，于是他们积极踊跃地思考描述。就在他们欲罢不能的时候，老师的话锋一转，那你能把想象的“胖乎乎的小手”画出来了吗？“能！”同学们异口同声地回答。这一个简单的“能”，说明他们有了一定的思维。于是各式各样的胖乎乎的小手画出来了，展示在黑板上。“那这双胖乎乎的小手儿能干些什么呢？”又是一场热烈的发言。同学们大胆地想象、积极地发言，在恰当好处之时，教师导出课题并提出自主学习的要求：“今天我们来学习第六课《胖乎乎的小手》，请借助拼音好好地读一遍课文，看一看文中的胖胖的小手和你画的一样吗？和你说的一样吗？”于是，一次主动的、自主的、积极的思维又开始了。
　　启发学生积极思维，大胆求异，还应重点指导学生自己提出问题。朱熹说：“读书无疑须教有疑”，学起于思，思起于疑，学生有疑问，才能打破头脑中的平静，激起思维的波澜，这样，学生的学习才不会浅尝辄止。为此，教师要善于启发学生自己提出问题。其方法如下：
　　1. 质疑，示范引路。教师在课堂中，应有目的、有意识的把自己提出问题的思路和方法教给学生，使他们逐渐掌握。
　　2. 激疑，启发思考。教师引导学生提出问题是导学的关键。教师要千方百计地激起学生提问的兴趣。例如：我们在讲《10的认识》时，要出示直尺上的序数。如果我们把10放在了9的前面，展示给大家，就会立刻引起了学生的异议。这样，同学们质疑就容易了。
　　3. 鼓励质疑，激发求知欲。教师要给学生提供质疑的时空，培养他们敢问、善问、乐问的精神，积极鼓励他们发问，赞赏好问的精神，让他们在问中求思，问中求异。这样，紧张而愉快的学习就变成了积极思维，大胆发言，不断吸取新知识的过程。（责任编辑：张华伟）

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