导学引领提高实践
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摘 要：导学式教学法是一种真正以学生为主体的教学方式，以生为本，先导后学。在小学数学课堂中，教师通过导学式教学法实现了师生互动，激发了学生的学习热情，帮助学生培养自主式学习的习惯和实践应用能力。
关键词：导学式教学法；小学数学；实践能力
在传统数学课堂中，教师拥有绝对的权威，学生听命于教师，这一情况在小学尤为突出。因而，教师在课堂中应该树立以学生为本的观念，引导学生在教学活动中充分发挥自主性，积极探索并实践。针对当前小学数学的教学现状，笔者探究并分析了导学式教学法在课堂中的应用问题，并且总结了以下三点个人心得。
一、真正落实小组合作学习
学生主动意识的培养、实践能力的提高、操作能力的发展都需要在集体活动中得到实现，在小组合作时，学生认真聆听并清楚地表达自己的观点，在集体智慧不断碰撞的过程中，学生的思维空间被打开，学习兴趣被激发，数学潜能被挖掘。同时，教师应当参与到讨论中，主动关注学生的问题，科学地引导他们发现问题的来龙去脉，自觉地提出解决方案。从而不断提高学生的创新能力和实践能力。
例如：以青岛版小学数学四年级上册《繁忙的工地——线和角》为例，笔者利用导学法组织开展实践活动，帮助学生培养小组学习的合作性与探索性。从实际情况来看，笔者将每组的学生数量控制在5～6人，同时考虑男女生比例的协调性。首先，笔者让学生自主挖掘教材问题情境中的数学元素，初步了解角的相关知识；其次，在小组合作学习中，为学生设置问题“找一找，生活中还有哪些地方有角？与同学交流一下。”经过五分钟的讨论之后，由组长汇报成果，如“书本、课桌、信号塔中的三角、表中指针形成的角、剪刀开口的大小等。”最后，笔者对每个小组的表现进行点评，并针对本次小组合作学习过程中出现的问题给予相应的引导，确保实践活动顺利进行。
二、借助任务，优化导学法
在小学数学教育教学过程中，导学式教学法需要教师结合学生的实际情况不断调整导学任务。优化导学法一方面需要遵循小学数学教学的课时性、主体性和引导性，另一方面需要注意任务设置的严密性，在实践活动中，如果发现任务具有共性的特点，需要考虑任务设计情境是否合理。基于此，教师需要借助适时且科学的任务来优化导学法，以便达到良好的教学效果。
例如：《巧手小工匠——认识多边性》选自青岛版小学数学四年级下册教材，属于小学数学课程中的重要领域“图形与几何”。笔者通过创设问题情境来布置任务，即摄影师在拍摄照片时，常常借助三角支架，来研究使用它们的原理。经过分析，学生可以直接推出封闭性问题“三角形具有什么性质？”这样一来，笔者直接引出本节课的学习任务，即合作探索三角形的稳定性。学生通过实践发现四边形、五边形等多边性一拉就变形，而三角形怎么拉也拉不动，从而得出三角形具有稳定性。对于笔者布置的任务，学生直接在三脚架和三角形的稳定性之间建立了联系，同时也就把概念知识转移到问题答案的正确性和完整性方面。可见，笔者借助任务，不仅优化了导学法，而且使学生有效地将这些事实性的知识纳入记忆系统。
三、围绕导学目标，丰富实践活动
学习小学数学的过程，就是学生进行自主式学习的过程中。与传统的教学法相比，导学式教学法能够充分挖掘学生已有知识经验和思维方式，借助灵活的“导”让学生自由的“学”。对于教师来说，丰富的实践活动需要围绕导学目标而展开，这样一方面可以传播数学知识，另一方面可以培养学生的实践、创新、应用等综合能力，进而提升学生的情感态度与价值观。
例如：以青岛版小学数学四年级下册《趣味拼搭——观察物体》为例，笔者制定了三维导学目标：正确辨别从不同位置（正面、侧面、背面）观察到的简单物体的形状；知道在不同位置上，观察到的物体的形状是不同的；借助动手操作，发展学生的空间观念和同伴合作意识；联系生活实际，使学生体会到数学知识来源于生活；帮助学生树立从小仔细观察事物，认真思考的好习惯。根据导学目标，笔者展示了一幅雕塑图片，图片的主题是“它们是同一个雕塑，只是不同角度，你信吗？”由此引发学生的讨论，充分调动学生学习的积极性和主动性。笔者抓住时机，课件出示从正面、左側面、右侧面、背面拍摄的雕塑照片，并让学生尝试画出圆柱体不同角度的图形，从而培养学生的空间想象力，感受局部和整体的关系。
综上所述，导学式教学法作为新课程改革的产物，在一定程度可以促进新课程改革纵向发展。对于小学数学任课教师来说，利用导学式教学法组织开展实践活动，有利于激发小学生学习数学的兴趣，帮助小学生培养自主式学习的能力，此外，基于导学式教学法的数学实践活动使学生的问题解决能力、数学思考能力都得到发展，学生真正成为课堂的主体。
参考文献：
[1]周浩.尝试·分享·导学：核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（2）.
[2]陈纲.导学式教学法在小学数学教学中应用的研究[J].数学大世界（上旬），2016（5）.
编辑 张佳琪
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