做好题从读好题开始等

来源:用户上传      作者: 吴黎黎

　　做好题从读好题开始
　　吴黎黎
　　
　　一年级新生的读题、审题习惯没有培养出来，由于识字量少，做作业和考试时，都是由教师或家长读题讲解。到了二年级，放手由学生自己读题时，学生的读题、审题能力差距很明显。有的学生读题磕磕巴巴，一道题里有好几个不认识的字，根本连题目都读不通顺，何谈理解题意?有的学生求成心切，读题速度很快，常常一目十行地将题目要求扫视一遍，怎能不出错误?有的学生喜欢根据自己的经验做题，根本不看题目要求，岂不知此一题非彼一题，岂能这样迁移?审题是解题的基础，从低年级就培养学生好的审题习惯，对于他们今后的学习有非常重要的意义。如何培养低年级学生的审题习惯?根据本人多年低年级教学的经验，可以从以下几个方面进行尝试：
　　
　　一、读哪儿指哪儿，增加识字量
　　
　　会读题是审题的前提。从学生刚入一年级开始，我每次给学生读题时都让学生用手指点题，读一个字指一个字，老师读一遍，学生读一遍。长期坚持下去，学生对于数学题中的常见字很快就能认识，井很快就能自己独立读题，做到读题时不添字，不漏字，不断句。这样坚持了一年的时间，绝大部分学生已经养成了指读的好习惯，能将题目要求逐字逐句地过目、过指、过口、过心。现在学生因题目要求没有理解而造成的差错，较初开学时已明显减少。
　　
　　二、边读题边圈画重点字词
　　
　　读题目也要和读文章一样，也要做到“抑扬顿挫”。教师不妨亲自做个实验去验证，同一个题目要求“平淡”的读和有“感情”的读，学生对于题目要求的记忆是不一样的，做题效果也是不一样的。所以我在给学生读题目要求时，要求学生用一些划浪线，点重点号、画圈等做记号，标识出其中的一些重点词、字、句，然后我会问他们“你觉得题目中哪些词或哪几个字比较重要”，加深对题意的理解，以此来培养他们分析问题的能力。用这样的方法审题，不仅把题意真正弄清楚了，而且题目里的数量关系及解题方法也就显而易见了。
　　
　　三、复述题目要求
　　
　　为了培养学生的注意力，强化“听”的习惯的养成，我平时在给学生读完题目要求后，会指名让个别学生把题目要求重复一遍，检查听的效果。如果题目要求过长，也可以让学生把题目的大致含义表述一下，此举检查学生对题目要求是否理解。如果学生复述不出来，就说明此题没有在学生头脑中形成清晰的印象，那就再读，直到熟读题目要求、理解题目含义为止。
　　
　　四、学会画简单的示意图
　　
　　示意图比较具体形象，直观性强，可以帮助学生理解条件与条件，条件与问题的关系。低年级学生年龄较小，不具备画线段图的能力。所以在平时的教学中，我经常把一些题目用画示意图的方法在黑板上演示出来。
　　审题意识和审题习惯的培养任重而道远。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中，要坚持严格要求、示范诱导，反复训练的措施，才能最终取得预想的结果。虽然一开始可能觉得比较费时，影响做题速度，但是长期坚持下去，将会使学生们受益终身。
　　
　　如何调动学生数学课堂积极性
　　张　梅
　　
　　《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
　　教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程，要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
　　
　　一、创设具体情境，让学生轻松学习
　　
　　数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。在熟悉的情境中学习数学是学生最感兴趣的，贴近生活学数学，最能调动学生学习的积极性，我们要尽可能联系生活实际来设计数学活动，让学生轻松学数学。把学生已有的生活经验作为学习可能性的基础和起点，充分利用这些常识性、经验性的知识，密切了数学与生活的联系，让学生把生活与数学联系起来，轻松学习数学。
　　
　　二、调动学生兴趣，让学生乐于学习
　　
　　兴趣是最好的老师。在数学教学中，教师应始终关注学生的学习兴趣。首先，老师要把课设计得生动有趣，想办法让学生爱上数学课。教师可以创设图像情境、游戏情境、故事情境等来激发学生浓厚的学习兴趣，充分调动学习的自觉性。利用低年级小朋友的好奇心，把学习兴趣调动起来，取得了较好的教学效果。
　　
　　三、创造性地使用教材，让学生自主学习
　　
　　新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位；倡导教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选择、重组和再创造，充分获取信息，而不拘泥干教材。比如教学三年级上册《解决实际问题的两步计算应用题》时，我把教材原有情境图中的条件变了，“上衣的价价格是裤子的3倍”变为“上衣的价格是84元”，然后再把条件换回来，这样由简单的一步计算很自然地过渡到新知内容“两步计算应用题”，符合儿童由易到难的思维特点。
　　教师只有创造性地教，学生才能创造性地学。教师要用动态的限光，用活教材，使教学内容更加现实，有意义，富有挑战性，才有利于学生生动地开展观察、实验、猜测等活动，获得积极的情感体验，最大限度地促进自身发展。

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