浅谈生物实验教学有效性的管理
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作者: 林艺光
让学生的心智和客观事实直接联系是科学教育的本质特征之一，而实验和其他实践活动是让学生心智和客观事实发生联系的最直接的途径。因此，实验和其他实践活动是生物学教学基本形式之一，但是，长期以来实验和其他实践性的教学活动困扰我国生物学教学。重知识传授，轻技能和能力培养是高中生物学教学的一大弊端。因此，加强生物实验教学有效性的管理刻不容缓。
一、实验室的建设管理
生物实验室是开展生物学实验和其他实践活动的主要场所。建设合格的生物实验室是开展这些活动的前提条件，除按照国家标准配套的实验设备和器材之外，生物教师应发扬主人翁精神，积极投入到生物实验室的建设。如显微镜是生物实验室最常用的器材，常有损坏，教研组可以利用教研时间，组织全体生物教师对实验室里所有废弃的显微镜进行重新拆装，让所有完好的部件都能变废为宝、物尽其用。实验室的墙上布置各种图片和生物课外兴趣小组制作的腊叶标本，在壁橱内开辟学生实验模型(如细胞结构模型)等成果展示专栏，使生物实验室生机勃勃，诱发学生对生物学的兴趣和爱好。
此外，利用校园的角落开辟生物园，自己种植天竺葵、洋葱等所需的生物材料和各种花草树木，这样既降低实验成本，又能美化校园，而且还可以为初中生物兴趣小组的活动提供场所。
二、实验室的制度管理
很多学校生物实验室的使用与学校的班级不配套，经常是十多个班级共用一个实验室。要充分发挥实验共享的作用，提高实验课的开设率，就必须在管理上下功夫。
如实验课的申报必须以年段备课组为单位。保证同年段的同一个实验能在连续的时间内完成，避免造成药品的浪费和实验员准备实验仪器的重复劳动。实验前一周，开课的教师必须填写实验通知单，把实验名称、日期、课时、班级、所需的材料仪器的名称和数量写清楚交给实验管理员，由实验管理员事先准备相关的材料并错开开课时间；开课教师要在课前半天前去核实。实验后，实验教师要及时填写实验报告单，对实验过程进行评价反思，以各后续班级的改正和提高，还要对实验仪器进行核查，确保后续班级实验课的顺利进行。
三、实验课教学有效性的管理
1.转变实验教学观念
由于考试涉及的实验大多是理论原理、实验设计和实验现象等，在黑板上讲实验，也能让学生考取好成绩。因此，有些教师缺乏对实验教学重要性的认识，认为实验费时费力费钱，不做也罢。这种思想与新课程理念背道而驰，是不可取的。教研组可通过教研活动组织全体教师学习新课程理念，引导教师从有利于学生终身发展的高度来认识实验课教学的重要性，激励教师开展实验教学。
2.课前布置预习
通过预习使学生对实验目的、实验原理、器材、实验步骤等有初步的了解，激发学生学习的兴趣。如初中学习“显微镜的使用”时，首先布置学生对显微镜的结构、功能及使用步骤进行预习，避免上课时学生盲目操作，甚至损坏显微镜。高中学习“叶绿体色素的提取和分离”实验时，布置学生预习研磨时试剂的使用顺序、色素的种类及色素带在滤纸上的分布前后等，避免实验时由于操作不当导致现象不明显与造成事赦。
3.养成学生良好的实验习惯
实验课时，学生经常会对实验桌上的仪器充满好奇，如果课前乱摆弄，既会分散听课注意力，影响上课的效果，而且可能导致实验器材无端损坏。因此，养成自我控制力特别重要。此外，如学习用“显微镜观察事物”时，要引导学生养成用左眼观察，右眼睁开，一边观察一边画图的习惯，并且要养成实验后仪器归位、移交和核收的习惯。又如高中“蛋白质的鉴定”实验，器具与溶液种类较多，学生会出现乱摆弄器具、混淆溶液、胶头滴管混用、吸取溶液试剂过多、不清洗实验器具、不处理废液等问题，要注意引导学生养成按要求操作的好习惯。
4.做好课前的实验演示
做好课前的实验演示，能激发学生实验兴趣，把握实验流程，提高学生实验成功率。可以利用多媒体介绍实验器材或演示实验过程，展示实验注意事项，集中学生的注意力，调动学生学习的积极性。如开展高中“叶绿体色素的提取和分离”实验前，通过实验演示，使学生直观了解操作步骤并较好掌握注意事项，减少自己操作时出现误差。在学习“观察小鱼尾鳍内血液流动”实验时，通过多媒体演示，形象生动显现小鱼鳍内血液的流动情况，激发学生动手操作实验欲望。
5.指导学生做好实验结果的讨论
如在完成了“水对种子萌发的影响”实验后，老师要进而指导学生讨论光、温度、酸碱度等条件对种子萌发的影响。完成了“叶绿体色素的提取与分离”实验后，引导学生结合注意事项及实验中出现的误差进行讨论，加深学生对知识的理解与记忆。
6.实验过程的总结
如完成了“观察植物细胞的质壁分离和复原”实验后，引导学生对质壁分离和复原的条件、原因进行归纳。实验中出现的如观察不到分离现象是由于外界溶液浓度太小还是细胞死亡的原因造成等问题进行分析总结，既巩固实验内容，又培养了学生认真的科学态度，提高了学生的能力。
只有在生物教学中围绕课改新理念，深入开展生物实验改革，切实提高生物实验教学效率，提高学生的观察能力、实验操作能力、思维能力以及生物学的初步研究能力。全面提高学生素质，才能最终提高生物教学质量。
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