形成性评价在高中英语写作教学中的应用

来源:用户上传      作者: 倪丽冰

　　在《普通高中英语课程标准》中，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置，然而现状却不容乐观，学生缺乏写作的兴趣和动力，这与传统英语教学评价机制有关。而形成性评价机制则有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和自主能力，提高学生的英语写作水平。笔者就传统英语写作教学评价机制存在的问题，形成性评价机制的优点及其在高中英语写作教学中的实际应用谈谈体会和做法，以祈指正。
　　
　　一、传统英语写作教学评价机制
　　
　　传统上英语写作教学评价，更多地停留在终结性评价的层面上。终结性评价主要是对学生学习的结果进行评价。它评价指标单一，过于关注学业成绩的结果。忽视对学生学习过程的考查：忽视促进学生发展的功能。英语写作被看着是应付高考的一种应急手段，放在次要的地位，平时仅以期中考和期末考的一、二篇文章评价学生的英语写作水平，而对学生的写作过程、写作中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够，学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，主观能动性得不到很好的发挥，对写作缺乏兴趣和动力。
　　
　　二、科学的形成性评价机制
　　
　　形成性评价机制(formative assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动，是对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习，让学生能够认识自我，从而实现自主学习，自主发展。形成性评价重视学生在学习中的体验，强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、搜集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。
　　形成性评价符合建构主义学习理论及建构主义的评价观，推动了目前教育教学的改革，并在我国基础教育领域的影响日益扩大。建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”建构主义教学评价的重点在于知识获得的过程，认为怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。“立足过程、促进发展”，是这种评价思想的集中代表。以对学生学习效果的评价来说，它包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。评价重心由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向移动。
　　这种评价也符合新课程标准的要求。从新课程标准对高中英语写作的具体要求中，不难看出它强调了学生写作能力形成的培养过程，即学生对英语写作的兴趣和态度，在写作过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是提高学生英语写作水平的重要因素，增强了形成性评价的力度。
　　
　　三、形成性评价在英语写作教学中的实施
　　
　　关于在英语写作教学中如何实施形成性评价的问题，同仁们进行了许多有益的探讨，方法灵活多样，主要有教师评价、访谈、座谈、自我评价、相互评价、读书笔记、多媒体项目展示、学生档案等等。这些评价方法从不同的角度关注了学生英语写作训练、能力提高的过程及他们的情感态度。笔者通过近二年的实践，设计和实施了应用形成性评价机制来提高学生写作能力的三个方案，方案如下：
　　方案一：课堂写作(45分钟)。
　　上述三个方案的共同点是：都体现了形成性评价注重对学生写作过程的评价，注重学生的主体地位，增强了学生在写作过程中的参与意识和参与程度，提高了学生对英语写作的兴趣。不同点是：时间的安排和材料的准备上及形成性评价的内容要求等方面不同。笔者仅就方案一举例。
　　按照方案一，笔者曾要求学生以“在星期天自己和同学去爬山，记述这次活动为内容，写一篇120字左右的英文日记。”
　　
　　四、实施的效果和反思
　　
　　笔者依据新课程标准的要求和形成性评价的机制，在高中英语写作教学中采用了以上教学方案，注重了学生的主体地位，重视了学生写作的过程，重视了学生在学习中的体验，学生既是被评价者又是评价者，自评既有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，又有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。互评“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人”。学生因他们不是为完成家庭作业而写作，而是为读者和自己写作，对写作的兴趣日趋浓厚，提高了学生学习和参与评价的积极性，学生能有效地调控自己的学习过程。并从中获得成就感，增强了自信心、合作精神和自主能力，学生的英语写作水平有了明显提高。
　　从方案的实施效果可见，形成性评价对于提高学生英语写作水平起了重要的作用，但是。在实施过程中我觉得有许多问题还值得进一步探讨：
　　1　如何更有效地将形成性评价与终结性评价结合在一起。应用于英语写作教学。
　　2　如何更好地处理形成性评价的内容与写作教学内容的关系。
　　3　如何更好地发挥学生自评和互评的作用。
　　4　如何更好地处理好学生自评、互评和老师评价的关系。
　　总之，要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。因此对学生写作成效的评价应当是对学生的写作过程和有效结果所进行的整体价值判断。只要我们创造性地运用形成性评价和终结性评价机制，将形成性评价有效地引入高中英语写作教学，激励和引导学生自主地、生动活泼地作文，我们就一定能够提高英语写作教学效率，　提高学生英语写作水平・
　　(责任编辑：黄军生)
　　
　　

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