浅谈初高中英语教学的衔接

来源:用户上传      作者: 姚志伟

　　今年是北京市使用人教版新教材的第一年，如何做好初高中英语教学衔接，是高一英语教学的一个重要环节。高一英语教师要对高一学生英语学习困难的原因进行分析，并采取相应的措施，从而实现初高中英语教学的有效过渡。
　　
　　一、原因浅析
　　
　　1.学生方面
　　由于受学生年龄特征等限制，初中英语在能力方面要求较低。这就决定了初中会考英语试题大部分是知识型的，能力型的较少。学生虽然考试分数较高，但科学的学习习惯并未养成，应有的能力也没有完全培养出来。而高中英语十分注重培养语言能力。升入高中后，部分学生仍然沿用原有的学习方法，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，造成英语学习困难。
　　2.教师方面
　　高一节假日多，还有军训，时间紧，任务重。任教教师大多是刚教了高三下来，未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度。这样很容易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，从而给高中英语教学带来不同程度的困难。
　　3.教材方面
　　北京市初高中教材在词汇、语法上存在着不衔接。例如，高一英语课本第一单元的Warming up中出现的句型“A good friend is someone who makes me happy.”中“Who makes me happy”是定语从句，而北京学生在初中教材的学习中从未接触过定语从句。再加上表语从句、宾语从句、状语从句、过去分词作定语等陌生的语法知识，铺天盖地而来，把满怀信心学习英语的高一新生，一下子打击得晕头转向，不知所措。部分同学产生畏难情绪，甚至产生放弃的念头。
　　任何一套教材都有它的优势与劣势，关键在于教师如何发挥教材的优势，弥补劣势。这就要求教师钻研教材，研究教法，辅导学法，针对新生的弱点，采取行之有效的措施，抓好初高中英语教学的衔接，激发学生学习英语的兴趣，帮助和引导学生解决英语学习的困难，培养学生学习英语的能力。
　　
　　二、措施浅谈
　　
　　1.调整心态，与时俱进
　　尺有所短，寸有所长。从初中上来的教师熟悉初中教材，优势是可以熟练地运用初中所学知识，以旧带新，铺设小台阶，弱化难点；劣势是把握高考重、难点不准，容易胡子、眉毛一把抓。从高三下来的教师，有两个方面不适应。首先，不适应学生的落差，抱怨学生一届不如一届。其次，不适应新教材的教法，注重知识点的讲解，不重视兴趣的培养。
　　新教材教法灵活，教师在备课时要以人为本，既要考虑学生的接受能力，又要吸引、调动学生的学习兴趣。在过去的半年中，我们以备课组为单位，开展课题研究，通过集体备课，取长补短，资源共享，互助互利，取得了一点经验。
　　学校本着新老搭配，初高中调整的原则安排年级组成员，为集体备课，发挥群体智慧提供了必备的条件。如第一单元《Chuck’s Friend》中，challenge和develop 不是单词表中的词。没教过初中教材的教师会认为学生学过这两个词，在教学过程中出现疏漏，而我们在集体备课中发现了这个问题，在做阅读训练时，提出让学生猜测生词，根据上下文判断challenge和develop的含义，使学生从心理上很容易接受。
　　2.由浅入深，循序渐进
　　教学工作不能急于求成，教师要有意识地放慢课时，设小台阶，多做铺垫；解决难点时要动脑筋钻研教法，由浅入深，循序渐进。如高一英语课本第一单元的Warming up中出现了honest，brave等六个生词。在学习Warming up 前要进行单词铺垫，可以用英文解释的方法，让学生猜出生词，如honest：My friend never tells lies，so he is an honest man.
　　3.前引后连，过渡前进
　　由初中升入高中，对于学生来讲是上了一个新台阶，教师应针对入学新生，适时调整教法，引导学生尽快适应新教师、新教材。在教学中要前引后连，利用学生学过的知识内容引出新知识。如在讲现在完成时的被动语态和将来时的被动语态时，教师可以复习初中学过的一般现在时的被动语态和一般过去时的被动语态，帮助学生回忆被动语态的句子结构、用法、主动变被动的规律，学生接受起来就比较容易。
　　4.培养能力，突飞猛进
　　“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不是简单的知识容器，靠死记硬背记住的内容，往往不能灵活运用。因此，作为高中英语教师，应特别注意指导学生的学法，培养其良好的学习习惯和较强的自学能力。除坚持初中养成的行之有效的方法外，还要让学生多读、多写、多说、多听、多问，以提高学生素质，培养其语言能力。
　　多读。古人云：“读书百遍，其义自见。”读的方式要多样化，朗读、默读、精度、略读兼而有之。读的内容也要丰富，课本要读，报纸要读，科技文章要读，英文书籍也应有所涉猎。
　　多写。写的方式也要多样化，如日记、笔记、缩写文、作文等。同时要注意，作文不仅是写出来的，更是改出来的。教师要教给学生修改作文的方法。
　　多说。鼓励学生大胆说，创设学校英语角为学生提供说的舞台，每周每班两节外教听说课为学生提供练习机会，选修课由外教介绍英美风情，进一步丰富学生的英语生活氛围。
　　多听。不光听教师讲，听教师读，听课文朗诵录音，也要听广播，听别人谈话。建议每天晚上8:00和早上6:30收听FM 91.5 兆赫的《Coffee Corner》栏目。
　　多问。教师要鼓励学生大胆提问，可在教室里设置question box，在办公室设置message book，及时了解学生反馈，解答疑难，实现“学非一日之功，要力争一日之效”的目标。
　　生活处处皆英语，英语处处皆生活。通过用英语多读“生活”，多写“生活”，多说“生活”，多听“生活”，多问“生活”，加强学生实践，激发其兴趣，培养能力，英语水平自然会提高。
　　5.学法指导，科学引进
　　科学的学习方法就是说学习时要采用科学高效的方式或途径，抛弃那种单纯依靠延长学习时间的低效率的做法。要让学生在学习上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
　　“三先三后”即先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。
　　“三戒三倡”即一戒把学习当做苦役，提倡对知识和智慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考和思维的灵活性。
　　要引导学生学习优秀学生的学习经验，博采众长。一方面使自己少走弯路，尽量缩短过渡期，尽早步入高中学习的轨道；另一方面，在别人经验教训的基础上，结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条适合自己的高效率的成功之路。
　　6.激发兴趣，树立自信
　　初高中学习能否顺利过渡，还有一个十分值得重视的问题，那就是学生是否对自己的学习充满自信。半年来我们在如何激发学生学习兴趣，树立学生自信上下了一定的功夫。通过播放与教学内容相关的影片、图片激发学生兴趣，帮助学生了解欧美文化和其他背景知识，创设条件，使学生运用历史、地理等多种学科知识活跃在英语课堂上，自始至终以饱满的热情和充满自信的学习态度学习。
　　
　　参考文献
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　　[2]梁亚平. Task-based Projects――研究性活动课程的设计[J].网络科技时代，2001(15).
　　[3]何克抗. 主导主体教学模式的理论基础[R]. 第四届全国语文“ 四结合”教学改革实验研究交流会主题报告会，1999.
　　作者单位 北京市昌平二中
　　（责任编辑 田欣欣）

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