建设研究型教师队伍的探索与思考

来源:用户上传      作者: 何如山　侯文亮

　　教师水平的高低决定了教育质量的高低，学校的核心竞争力首当其冲的便是教师。建设研究型的教师队伍，既是教师自身可持续发展的要求，也是科研兴校，持续快速提高学校教育教学质量与办学效益的必然选择。实现从传统型教师到研究型教师的蜕变，对学校来说，是一个严峻的挑战。笔者认为，在建设研究型教师队伍的过程中，学校应做好以下工作。
　　
　　一、更新观念，引来源头活水
　　
　　观念支配人的行为，更新观念是实施素质教育的前提。为满足广大教师知识更新和积累的需要，我们主要采取了以下措施。
　　一是组建多层次教师指导团，广借他山之石，注重探讨和交流。为保证“科研兴校”的高起点，增加学校教育决策和教育改革的教科研“含金量”，学校聘请特级教师来校工作，或给教师作课改科研报告，从多个层面对教职工进行理论指导。同时，先后组织学校教师近百人次，走出校门到兄弟学校听专家、名师授课近200节，以此开阔教师的眼界，引发创造潜能。
　　二是创办“教师教育科研沙龙”，营造学术研讨氛围。通过“观点争鸣”、“个案分析”、“学术研讨”等方式，使教师在交流中进一步理清思路，明晰观点。“教师教育科研沙龙”使每个教师享受到研究的乐趣，教育科研的神秘性被逐渐打破。
　　
　　二、锐意进取，深入开展课题研究
　　
　　开展教育科学课题研究是提高教师素质的重要途径，也是提高教育教学质量的捷径。为充分发挥教育科研的杠杆作用，学校加大了教育科研力度。学校制定了“教育科研课题选题指南”，领导班子成员带头承担课题研究任务，全体教师都开展课题研究，教育科研在学校不断升温。
　　为深化研究行为，学校以独立承担的武汉市“十五”教育规划立项课题――《中学情智俱进，以情优教研究》为突破口，特聘区教科室彭敦运老师为学校常驻科研顾问，并将他精心设计的“生成性课堂模式”作为研究切入点，集中力量，深入开展课题研究。为鼓励广大教师积极投身到课题研究中来，学校召开了吴正凯老师的“三先两主教学法”研讨会，大大激发了广大教师，尤其是青年教师参与教育科研的热情和积极性。
　　
　　三、制定方案，启动研究型教师队伍建设工程
　　
　　学校以“分层评价”和“阶梯发展”思想为指导，制定了《研究型教师队伍建设方案》。方案将教师学习、发展水平分为达标教师、学习型教师、研究型教师、首席研究型教师四个阶梯，分别制定了具体的、易于操作的评价标准，并对研究型教师的权利、待遇、责任、义务以及认定程序、认定组织机构、认定时间等做出了明确具体的规定，目的是推动研究型学校建设，打造一支研究型教师队伍。
　　为加快青年教师的成长，学校每年举办一次“青年教师大比武”，实施“导师制”，并坚持集体备课，加快了青年教师的成长和成熟进程。我校余泽葵等一批青年教师先后被评为市、区优秀青年教师。
　　针对部分教师在教学中存在的“满堂灌”、“题海战术”等问题，学校提出“八种优化”举措，彻底改变了“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的现状，充分体现了以学生发展为本，关注和尊重学生生命个体全面发展需求的现代教育理念。
　　此外，我校还开展了与兄弟学校的“以课会友”活动，坚持在组建各年级“家教研究会”的基础上，定期请学生家长来校听课、评课（“教学开放日”）。为给全体教师特别是青年教师提供一个综合展示的舞台和空间，我校还从2004年开始，创办了 “教师论坛”，以“论坛”形式对全体教师的教学研究成果进行展示，让他们充分表达自己的教学观念、教育思想和实践经验，以激励教师的教学创新能力。
　　作者单位 湖北省武汉市江夏区第一初级中学
　　（责任编辑 田欣欣）

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