浅议多媒体计算机辅助大学英语教学的原则

来源:用户上传      作者: 孙宪梅

　　摘 要：随着计算机应用的不断推广和多媒体技术的飞速发展，多媒体计算机辅助大学英语教学已成为一种全新的教学模式。本文主要多媒体计算机辅助大学英语教学的一般原则和特有的原则加以阐明。
　　关键词：大学英语教学 多媒体 原则
　　
　　多媒体计算机辅助大学英语教学是大学英语电化教学的最新发展趋势，是对传统大学英语教学方法和手段的一次革命，它蕴涵着很多新的教学理念，使大学英语教学迈进了一个更加现代化、更加合理的新时代。这一全新的大学英语教学思想吸引了无数的教师和学生进行尝试，相关的理论探讨和教学实践层出不穷，但是由于缺乏一套完整的理论系统对多媒体计算机辅助大学英语教学的课件制作、教学实践进行指导和评估，因此许多参与者感到盲目，心中没底甚至灰心丧气。因此，有必要对多媒体计算机辅助大学英语教学的原则加以阐明。
　　
　　一、大学英语教学的一般原则
　　多媒体计算机辅助大学英语教学，作为大学英语教学的一种新的、特殊的教学方式，首先应该符合语言教学的规律，遵循大学英语教学的一般原则。这些原则包括系统原则、交际原则、认知原则、文化原则和情感原则。
　　多媒体计算机技术应用到大学英语教学中，虽然只起辅助作用，但也应该形成自己的体系，这不仅是语言作为符号系统的要求，而且也是学习者认知发展的需要。为了使大学英语学习者的语言知识和能力从初级向高级发展，多媒体计算机辅助大学英语教学也应从大学英语学习整个过程出发，按照循序渐进和系统性的原则设计课件。这一原则在语法和词汇教学中尤其重要，因为就语言符号系统和词义系统而言，课件可以通过分析它们内部的聚合和组合关系来帮助学习者掌握语法知识和词汇的用法。
　　交际原则体现了大学英语教学应该以提高学生语言使用能力和交际能力为目标的现代外语教学思想。大学英语交际能力是指学习者利用所学的语言知识进行语言理解（听和读）和语言表达（说和写）的能力，因此语言知识是基础，语言运用是目的（ends），同时也是达到目的的途径（means），大学英语交际能力只有在掌握一定语言知识的基础上，通过大量大学英语交际实践，才能得到提高。基于这一认识，MCALL课件不仅应该满足语言知识（语法、词汇等）的学习，更要为学习者进行大学英语交际实践提供条件。较好的做法是将两者结合起来，即将语法、词汇等语言知识置于模拟的或真实的交际情景中，图文并茂、声像俱全地展示语言材料，并充分利用多媒体的互动性特点，帮助学习者边学边用，潜意识地习得语言知识，提高交际能力。
　　认知原则是任何教学都应遵循的原则。“在大学英语教学中强调认知原则包含两个方面：一是应充分考虑到学习者原有语言知识和世界知识对大学英语学习的影响，有意识地对比母语与大学英语之间结构特点的异同，加深学生对新的语言系统知识的理解；二是应充分考虑到学习者的学习策略和记忆习惯的作用”。MCALL课件设计者首先要对课件使用者的认知特点进行测评，明确他们现有的语言水平，了解他们的学习策略和记忆习惯，从而最大限度地提高教学效率。此外，设计出的课件还应能帮助学习者超越自我的束缚，接触不同的学习方法，摆脱不良的学习习惯，培养有效的学习策略，这对学习者综合素质的提高无疑是大有裨益的。
　　文化原则的提出显然具有时代意义。一方面，语言与文化的密切关系决定语言教学离不开相关文化的教学；另一方面，由于跨文化交际已成为时代特征，跨文化意识和跨文化交际能力成为大学英语教学的重要组成部分，这不仅是大学英语学习本身的需要，也是大学英语教学服务社会、适应社会发展的必然。此外，培养学生跨文化意识，提高跨文化交际能力，是在大学英语教学中开展素质教育的最佳体现，因此具有很强的现实意义。多媒体计算机辅助外语教学的课件可充分利用其信息载体的多样化和集成性的优势，将语言材料及其文化背景同时展现，并有意识地选择多种不同文化和同一文化的不同侧面，将它们与学生本族文化对比，增强学生对文化差异的敏感性。
　　情感原则涉及学习者学习大学英语的动机、态度、以及性格、兴趣和情绪等。它要求大学英语教学设计者正确引导学习者的动机和态度，刺激和培养他们的学习积极性，考虑学习者的性格，控制他们的情感因素，以期优化教学过程。MCALL在这方面有着独特的优势，如何充分发挥这一优势还有待进一步研究。
　　以上讨论的五大原则是大学英语教学的普遍原则，“适用于任何目的、任何形式的大学英语教学。它们应体现在教学大纲的制定以及整个大学英语教学实践中，尽管在不同阶段，对不同的原则有不同的侧重。与此同时，在贯彻以上大学英语教学基本原则时，应充分意识到教学目标的相对限定性与学习者学习过程中思维的相对发散性、教学结构的预制性和教学过程中操作的随机性、教学大纲的相对稳定性和教学实施中的相对灵活性、阶段目标的相对独立性和总体目标的相对繁复性等一系列问题”。
　　
　　二、大学英语教学的特有原则
　　MCALL除了要遵循以上大学英语教学的五大基本原则之外，还应结合其自身的特点和社会发展对大学英语教学的需要，确定以下特有的原则：学习者中心原则、个性化原则、素质提高与大学英语学习相结合原则、立体性原则、简便性原则、互动性原则、科学性原则。
　　学习者中心原则要求课件设计者在对大学英语学习主体，即学习者的需要和认知、性学大纲格等特点进行分析研究的基础上，设计出能调动他们积极性和主动性、刺激他们思考和使用语言、满足他们需要的教学活动或任务，以学习者为中心，以学习为中心，以任务为中心。教师的作用在于组织、协调教学活动，是学生的顾问和合作者。
　　个性化原则也可称为因材施教原则。传统大学英语教学由于班级较大，很难做到因材施教，而多媒体计算机辅助大学英语教学，通过人机互动，通过学习者自己选择学习内容，控制学习进度，就可实现这一原则。个性化教学之所以重要是因为它既有利于贯彻情感原则，即消除学习者在大班上课时的紧张、胆怯等心理障碍，使他们大胆地进行各种听说读写的训练，又能使每一个学习者在原有的基础上不断进步，各有所获，避免差生跟不上、尖子学生吃不饱等资源浪费、效率低的现象。
　　素质教育与大学英语学习相结合原则指的是挖掘大学英语教学的潜力，充分利用MCALL的优势，在帮助学习者学习大学英语知识，提高大学英语交际能力的同时，使他们的智力、心理素质、思维能力和观察问题的方法也得到开发和发展。大学英语教学，特别是多媒体计算机辅助大学英语教学，通过让学习者大量接触不同民族群体的语言、价值观念、生活习惯、社会习俗等文化侧面来培养他们的跨文化交际能力和多视角、多层次的立体思维能力。这一原则的贯彻顺应了21世纪人才培养的需要，也体现了大学英语教学的巨大潜力和重要作用。
　　立体性原则“应当体现媒体使用的多样化、教学方法的灵活性、教学．目标的多维性、学生能力培养的多面性、听说读写各有侧重、全面发展、训练方法的立体交叉等”。此外，立体性原则还应该包括传统课堂教学同多媒体计算机辅助教学的结合和互补。
　　简便性原则要求MCALL课件易于学习者操作和控制。具体来说，课件的画面内容、布局、导航图标性能、菜单功能设计以及学习者的自由度是影响学习者操作和控制课件的主要因素。为了提高学习效率，减少学习者的焦虑感，增强他们的学习兴趣和信心，课件应该从学习者的需要出发，尽可能地使课件方便使用。
　　互动性原则是从大学英语学习的实际需要出发，要求课件能通过虚拟课堂讨论、角色扮演、及时反馈等多种手段模拟现实课堂教学亲和的人际交流方式，最大限度地提高人机交互性。语言学习不仅是知识的积累，更是语言交际能力的提高，后者需要学习者在真实或半真实（即模拟）的语境中，不断练习和使用所学语言知识。不仅如此，互动性也是教育学的基本原理之一，任何教学都需要一定程度的交互性，否则教学效果和效率都会受到影响。旧此，互动性程度的高低是衡量MCALL课件好坏的主要标准之一。目前，多媒体计算机辅助大学英语教学的互动性还有待于进一步开发，科学性原则是一个概括性原则，它要求多媒体计算机辅助大学英语教学综合考虑上述大学英语教学的基本原则和MCALL的特殊原则，合理运用各种基础理论和教学原理来设计教学活动，优化教学过程，实现教学目标。如，在制作课件时要注意教学的条理性、学习的自主性和认知的建构规律，采用启发式教学法。
　　
　　三、结语
　　多媒体计算机辅助大学英语教学是一门新兴的交叉性的学科，它涉及很多理论，蕴涵着很多新的教学思想。语言学、心理学、教育学、传播学、社会学、教育技术学是其主要理论基础，应用语言学、大学英语教学研究以及多媒体技术的发展是其最直接的动因。作为大学英语教学的研究和实践与现代社会发展和现代教育技术相结合的产物，MCALL相对传统大学英语课堂教学具有很多特点和优势，为培养21世纪所需要的高素质大学英语人才开辟了新途径。
　　
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